“德育導(dǎo)師”班主任制度在高職教育中的探索與實(shí)踐

宋 婷

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 江蘇昆山 215300）

高校學(xué)生管理工作既肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，同時(shí)也肩負(fù)著維護(hù)高校及社會(huì)穩(wěn)定的重任，管理過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是教育、引導(dǎo)、規(guī)范、咨詢、服務(wù)、維權(quán)、關(guān)愛的過(guò)程。在新時(shí)代背景下，更注重學(xué)生素質(zhì)教育、提升學(xué)生道德修養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生心理健康，應(yīng)適時(shí)尋找適應(yīng)新時(shí)代的高職教育學(xué)生管理模式。

一、學(xué)生管理工作的主要模式

（一）輔導(dǎo)員制度

大多數(shù)高校管理實(shí)行多班級(jí)或年級(jí)設(shè)一個(gè)輔導(dǎo)員，這一管理模式曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮重大作用。然而，近些年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，各校輔導(dǎo)員工作越來(lái)越艱難，這一現(xiàn)象在高職院校尤其嚴(yán)重。

（二）專職輔導(dǎo)員與兼職班主任制度

選取專業(yè)相同或相近的任課教師作為兼職班主任，定期與學(xué)生座談、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決或予以說(shuō)明、解釋，但是在制度實(shí)行的過(guò)程中，輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)范圍不清，班主任職能被弱化，并沒有顯現(xiàn)它的用途。

（三）助理輔導(dǎo)員制度

助理輔導(dǎo)員制度是從學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，能減輕政治輔導(dǎo)員的工作，但是不能彌補(bǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新與職業(yè)生涯規(guī)劃的短板[1]。

二、“德育導(dǎo)師”班主任制度的建立

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。課程思政的大力推行正是學(xué)生工作改革的重要契機(jī)，把育人的關(guān)鍵點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師身上去，以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全員育人、全程育人的良好育人模式。實(shí)行班主任工作制度，教師不但要做好傳道授業(yè)解惑的本職工作，還要承擔(dān)原輔導(dǎo)員學(xué)生管理任務(wù)，往往會(huì)因事務(wù)繁多而迷失方向，失去班主任本應(yīng)實(shí)現(xiàn)的職能，所以要建立相應(yīng)的班主任制度管理模式，既能為班主任減負(fù)，并能發(fā)揮全面育人的良好作用。

三、“德育導(dǎo)師”班主任制度的模式探究

（一）以班主任為核心、任課教師為成員、高年級(jí)學(xué)生為輔助的管理制度

1.通過(guò)成立班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，通過(guò)疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等平等交流方式形成師生互動(dòng)，在師生間架起友誼橋梁。

2.充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的帶動(dòng)作用，輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理，鍛煉學(xué)生處理問題的能力，更便于“德育導(dǎo)師”班主任制度的長(zhǎng)效良性發(fā)展[2]。

3.帶高年級(jí)學(xué)生入新生課堂，從專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，以學(xué)生樂于接受的方式，由高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講授，滿足全方位、多角度育人的需要，同時(shí)積極發(fā)揮榜樣的力量，有助于新生班級(jí)學(xué)風(fēng)的建立。

（二）以班干為核心、寢室長(zhǎng)為輔助、全員參與的班級(jí)管理模式

針對(duì)不同事項(xiàng)，安排合適人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)，以班干為核心、寢室長(zhǎng)為輔助、全員參與的模式，事事落實(shí)到人，形成有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地做事模式，以適應(yīng)學(xué)生到崗后的工作模式。

（三）“展現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)，生生爭(zhēng)上游”的“搶單”模式

為順利地開展學(xué)生工作，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建班，借助平臺(tái)開展選人活動(dòng)。主題班會(huì)主講人、運(yùn)動(dòng)員助理、課堂分享等都是競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)生積極踴躍，有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，為學(xué)生提供平等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

四、“德育導(dǎo)師”班主任制度運(yùn)行成效

（一）學(xué)生管理工作更直接

在課程安排上，優(yōu)先安排班主任任教所帶班級(jí)，增加班主任與學(xué)生之間的接觸機(jī)會(huì)，在授課過(guò)程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為，做出最直接的判斷，學(xué)校的運(yùn)行是圍繞教育的、圍繞課程開展的，教育的問題解決了，圍繞的次生問題迎刃而解。比如到課率，如果實(shí)行輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員需根據(jù)不同時(shí)間到各班級(jí)進(jìn)行人數(shù)清點(diǎn)，這與任課教師任務(wù)有所重疊，而班主任可以直接解決此項(xiàng)問題。

（二）學(xué)生管理工作更高效

輔導(dǎo)員制度中，輔導(dǎo)員承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生管理任務(wù)，而班主任只針對(duì)一個(gè)班級(jí)開展學(xué)生工作，更有針對(duì)性，其次，除班主任外的其他教師也承擔(dān)相應(yīng)班級(jí)班主任工作，所以“德育導(dǎo)師”班主任制度中以班主任為核心、任課教師為成員的管理模式，其實(shí)是多重的班主任管理，大家互通有無(wú)、互幫互助，使得學(xué)生管理工作更高效[3]。

（三）權(quán)與責(zé)的統(tǒng)一

單純的任課教師在任教的過(guò)程中，如果遇到學(xué)生曠課、違反課堂紀(jì)律等情況需要通過(guò)輔導(dǎo)員進(jìn)行解決，教師有教書育人的責(zé)任，卻沒有進(jìn)行學(xué)生管理的權(quán)利，所以往往無(wú)計(jì)可施，班主任制度有效解決這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)權(quán)與責(zé)的統(tǒng)一。

（四）課程思政的有力落實(shí)

在以往的輔導(dǎo)員模式中，任課教師只承擔(dān)知識(shí)傳授，往往忽視了學(xué)生心理問題、道德培養(yǎng)等素質(zhì)提高問題，而實(shí)行班主任制度，任教與學(xué)生管理雙重身份下，更能根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展與課程融合的思想教育，真正將課程思政落到實(shí)處[4]。

（五）全員育人的有序開展

“德育導(dǎo)師”班主任制度的建立，使任課教師全員參與到知識(shí)傳授、思想道德教育中來(lái)，全方位助力學(xué)生成為有素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

實(shí)行“德育導(dǎo)師”班主任制度運(yùn)行以來(lái)，班級(jí)有序、良性發(fā)展，班集體屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成較好的自律意識(shí)，在潛移默化中學(xué)生整體素質(zhì)有所提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“德育導(dǎo)師”班主任制度的特點(diǎn)在于充分適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，把教育和時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)，把教育和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把教育和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把教育和自主創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才提供有效動(dòng)力。