玩出習作新“花”樣
——四年級上冊習作《記一次游戲》教學設計與點評

□陳洪波 設計 曹鴻飛 點評

【教學目標】

基礎(chǔ)性目標：

1.結(jié)合游戲流程圖，按順序把游戲過程寫清楚，感受游戲的快樂。（重點）

2.通過對比例文、聯(lián)系單元課文，寫出印象比較深的地方。（難點）

3.運用修改符號初步修改習作。

拓展性目標：

結(jié)合游戲體驗，嘗試寫出游戲過程中的心情。

【教學準備】

教師：準備“擊鼓傳花”游戲中用到的道具。

學生：準備統(tǒng)編教材四年級上冊、習作本、文具；組成四人小組，每組確定一名小組長。

【教學過程】

課前：聊游戲，玩“擊鼓傳花”游戲。

（設計意圖：“擊鼓傳花”是傳統(tǒng)游戲。該游戲中加入了“擺Pose”這一環(huán)節(jié)，增加了趣味性，讓老游戲有了新玩法。學生課前玩了兩次游戲，這為課中習作提供了真實有效的習作內(nèi)容。）

一、明確要求，梳理過程

1.結(jié)合教材，明習作要求。

（1）讀提示：同學們，今天我們習作的內(nèi)容是《記一次游戲》。（出示單元習作要求，見表1）怎么寫游戲呢？我們來讀一讀。

表1

（2）說發(fā)現(xiàn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（表1中，紅色部分是習作的順序，板貼：游戲前、游戲中、游戲后。藍色部分是習作的內(nèi)容）

小結(jié)：是啊，按順序把這些內(nèi)容寫出來，就把游戲?qū)懬宄恕?/p>

2.結(jié)合流程圖，說游戲過程。

（1）回憶。

①提煉游戲流程圖：在剛剛的游戲中，都做了些什么呢？（板貼：?等花；?接花；?擺Pose；?傳花；?接受“懲罰”）

②交流印象比較深的地方：游戲中的這么多環(huán)節(jié)，哪一個讓你印象比較深呢？

（2）記錄。自行記錄游戲流程，標注印象比較深的地方。

（3）練說。借助流程圖把游戲的過程說一說：同桌互說；指名說。

（設計意圖：對習作提示進行表格化處理，能讓學生更容易看清教材的編排意圖，更快發(fā)現(xiàn)習作要求。同時，結(jié)合學生的興趣點，聚焦“游戲中”這一部分，讓學生回憶游戲過程，完成流程圖，能使學生更好地進行口頭習作，也為正式習作做好鋪墊。）

二、借流程圖，寫清楚過程

1.回顧：借助流程圖，我們把游戲過程按照順序說清楚了。當然，我們還能借助這張圖，把游戲?qū)懬宄Ｆ鋵?，對于“寫清楚”，你們已?jīng)有一定的能力了：三年級下冊第二單元學過把圖畫的內(nèi)容寫清楚，第四單元學過觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚；這冊第五單元學過寫一件事，把事情寫清楚。

2.初次習作：這節(jié)課，我們先來寫寫最有趣、最好玩的“游戲中”這一部分，就從“鼓聲響起來了”開始寫。

3.評議。

（1）指名交流，評議是否按順序?qū)懗隽恕坝螒蛑小钡倪^程。

（2）自評：每位同學也用這種方式給自己評一評。

（設計意圖：按順序把游戲過程寫清楚是本次習作指導的重點目標。本環(huán)節(jié)在按順序說清楚的基礎(chǔ)上，聚焦最有趣、最好玩的“游戲中”這個部分，激活學生有關(guān)“寫清楚”的習作經(jīng)驗，發(fā)揮它們的正遷移作用，實現(xiàn)由說到寫，無縫銜接，同時也做到了先寫后教。）

三、聚焦體驗，寫好印象深的地方

1.引發(fā)問題：雖然我們玩的是同一個游戲，但游戲中我們每個人的什么是不一樣的？

預設：動作不一樣，語言不一樣，神態(tài)不一樣，心情不一樣，感受不一樣，等等。

2.發(fā)現(xiàn)秘密：真是這樣的嗎？讓我們回到游戲的現(xiàn)場去看看。

（1）回放照片，還原游戲現(xiàn)場。

（2）聚焦特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)不一樣的動作等。

（3）回想自己的動作。

（4）對比例文，獲得新的發(fā)現(xiàn)：這位同學修改了“傳花”過程，增加了“抓、舉、塞”三個動作。這樣一改，就把自己印象比較深的地方寫出來了。

修改前：我趕緊把花傳下去。

修改后：我一把抓住花球，舉起這個“定時炸彈”，一下子塞到小月手里。

（5）播放微課，回顧單元課文寫法，發(fā)現(xiàn)把自己游戲時的動作、語言、心情寫出來，就能寫出印象比較深的地方。

3.二次習作：結(jié)合自己印象比較深的地方，修改或補充自己當時的動作、語言和心情。

4.小組分享互評。

（1）讀：組內(nèi)交換，朗讀習作。

（2）評：能得到幾朵花？（下列要求達成一點，可得一朵花：?用動作或語言寫出自己印象比較深的地方了嗎？?寫出自己當時的心情了嗎？）

（3）展：推薦一位學生上臺展示。

5.展評：出示小組成員的習作，進行點評。

（設計意圖：由于學生玩的是同一個游戲，習作中難以凸顯各自的亮點。值得注意的是，即使玩同一個游戲，每個人也都有不同的表現(xiàn)與體驗，把當時自己的這些表現(xiàn)與體驗寫出來，就能突破本次習作指導的難點——寫出印象比較深的地方。教學過程中，教師引導學生通過照片還原游戲現(xiàn)場，聚焦“傳花”過程，回憶自己的動作，進而發(fā)現(xiàn)同樣是傳花，各自的動作、神態(tài)、語言、心情等都是不同的；讓學生通過比較例文、借助微課回顧單元課文寫法等，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體會、建構(gòu)的過程，切身感受到這樣寫背后的原因，有效突破本次習作難點。）

四、交流想法，延伸目標

1.再玩游戲，交流想法和感受。

2.結(jié)合習作提示，明確后續(xù)習作任務：大家還想不想得到更多的花？我們再來看看單元習作提示，還要做什么呢？（出現(xiàn)習作提示：?結(jié)合感受擬題；?用修改符號修改習作；?謄寫清楚）

3.課外延伸，制作童年游戲冊。

（設計意圖：本課通過玩寫結(jié)合，讓學生始終保持持久而濃厚的習作熱情。課尾，貫徹邊玩邊寫、玩中寫、寫中玩的理念，結(jié)合學生需求，玩了第三次游戲，并且將游戲中的懲罰變?yōu)楠剟?，引發(fā)學生更豐富的游戲體驗，使其產(chǎn)生更多的想法和感受，同時鏈接了第二課時的教學目標，并將單元習作提示轉(zhuǎn)化為評價標準，明確后續(xù)習作任務，為下節(jié)課的習作與評改拓寬了思路，進一步激發(fā)學生的習作期待。最后，圍繞“童年游戲冊”進行拓展延伸，回扣單元人文主題，營造濃郁的童年氛圍。）

【教學點評】

本課教學基于學情，融合本次習作目標和特點，充分利用所選游戲和教材創(chuàng)新習作活動，既玩出了游戲的新花樣，也玩出了習作教學的新花樣。

一、新玩法，玩出新的習作內(nèi)容

可以說，本次的游戲內(nèi)容決定了習作內(nèi)容。傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”大部分學生都玩過。教師對此加以改造，在“等花”“接花”“傳花”“接受‘懲罰’”的基礎(chǔ)上加入“擺Pose”的玩法，雖然難度稍有提升，但玩法的變化使得學生的游戲動作增加了，他們的心情更復雜了，樂趣更多了，體驗更豐富了，習作內(nèi)容也隨之變得多元化和個性化。新游戲帶來了習作新內(nèi)容。

二、新教法，激發(fā)強勁的習作動力

如何解決“游戲玩得很快樂，習作很痛苦”的教學困惑，本課很好地處理了玩游戲和習作的關(guān)系。連同課前的溝通活動，教師順應學生的心理，讓學生玩了三次游戲，且每次游戲都能釋放快樂，獲得體驗，形成了邊玩邊寫、玩中寫、寫中玩的課堂流程。學生的習作動力噴薄欲出，他們愿意動筆，樂于表達，不但在課堂中感受到了游戲的魅力，還獲得了游戲習作的特殊體驗，在玩中學會了怎么寫游戲，又在寫中表達了游戲的快樂，習作動力始終強勁，成為習作教學中亮麗的風景。

三、新寫法，根本性地解決習作難點

把游戲過程寫清楚是本次習作的重點。在激活“寫清楚”的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本課大膽采取了先寫后教的教學思路。實踐證明，學生借助流程圖是能大致把游戲過程寫清楚的。但問題隨之而來，學生寫得都差不多，并沒有寫出各自印象比較深的地方，而這也是本次習作的難點。如何解決？很多教師會指導學生運用各種招數(shù)、技巧等，但它們基本都是外在強加的習作方法。本課另辟蹊徑，從學生疑惑的原點入手，引發(fā)學生對“雖然我們玩的是同一個游戲，但游戲中我們每個人的什么是不一樣的”這一真實問題的思考，從學情出發(fā)，循序漸進，結(jié)合還原的游戲現(xiàn)場和特寫的鏡頭，發(fā)現(xiàn)游戲中每個人的動作、語言、神態(tài)、心情都是不一樣的。經(jīng)歷了“標記印象比較深的地方—引發(fā)問題（寫的內(nèi)容都差不多）—發(fā)現(xiàn)秘密（把自己游戲時的動作、語言、心情寫出來，就能寫出自己印象比較深的地方）—借鑒評價—二次改寫”的過程，學生就明白了為什么要這樣寫和這樣寫的內(nèi)在邏輯，超越習作技巧，一步步回歸根源處，解決了本次習作疑點與難點，實現(xiàn)了習作教學的重要突破。

四、新評法，與游戲、習作要求巧妙融合

本課的習作評價方式與游戲、教科書中的習作要求高度融合，巧妙借用“擊鼓傳花”的“花”作為評價意象，先檢測指向習作基礎(chǔ)性目標的五朵“花”（按順序?qū)懬宄暗然ā薄敖踊ā薄皞骰ā薄皵[Pose”“接受‘懲罰’”）能否獲得，接著檢測指向拓展性目標的兩朵“花”（用動作或語言寫出自己印象比較深的地方，寫出自己當時的心情）能否獲得，最后充分運用教科書上的習作要求，讓學生從中自主提煉出三朵“花”（結(jié)合感受擬題、用修改符號修改習作和謄寫清楚），使其貫穿第二課時的學習。本次習作，學生一共可以得到十朵“花”，這樣既能激發(fā)學生的習作成就感，又形象地將習作要求轉(zhuǎn)化為習作評價。從教學現(xiàn)場看，學生評得有趣、有效，既能對本次習作進行小結(jié)，也明晰了后續(xù)習作的要求，引發(fā)了新的習作期待。