試析翻轉課堂在高職機械制造基礎課程中的應用

郁雯霞

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 宜興 214206）

0 引言

機械制造基礎課程具有較高的綜合性，在機械類的專業(yè)當中是非常重要的一門課程。學習這門課程有利于幫助學生掌握更多機械方面的基礎知識，還能將學生的實踐能力有效地提高上來，從而更好地運用所學的知識解決實際的工程問題。因此，為了進一步地提升教學的效率，高職院校在開展機械制造基礎課程的時候，可以充分地借助翻轉課堂這種教學模式進行教學探索，從而促進學生的全面發(fā)展。

1 高職機械制造基礎課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生的學習興趣不高

就目前來看，很多高職院校在開展機械制造基礎這門課程的時候，學生的學習興趣普遍不是很高，加上這門課程具有較強的綜合性，對于很多學生來說具有一定的難度，所以他們更加不愿意主動地學習[1]。而有些學生即便是付出精力學習，也只是為了應付期末考試，這種學習是非常被動的，并不能幫助學生有效地掌握機械制造方面的專業(yè)知識。

1.2 學生的基礎比較薄弱

由于高職院校在進行招生的時候，錄取的分數(shù)線普遍不是很高，這就會導致大多數(shù)的高職學生基礎比較薄弱。特別是在進入高職院校之后，大多數(shù)的學生都不是將精力完全放在學習上面，所以很多學生根本無心學習。因此，在學習機械制造基礎這門課程的時候，很多學生都會感到比較迷茫，加上他們的基礎比較薄弱，很容易就會對學習產生一種抵觸的心理。

1.3 課堂教學脫離實踐

高職院校在開展機械制造基礎課程教學的時候，基本上都是注重講解書本上的理論知識，而且很多教師只是讓學生去記憶一些重難點的知識，并沒有讓學生進行實踐，這樣學生在學習的時候就很難對知識形成一種深刻的認知，所以難將學習的效率提高上來[2]。這種課堂教學的方式和實踐存在脫離的現(xiàn)象，不利于將學生的專業(yè)能力提高上來。

2 翻轉課堂在高職機械制造基礎課程中應用的意義

2.1 滿足高職院校的人才培養(yǎng)目標

為了確保高職院校的學生在畢業(yè)之后可以更快地適應社會，并且具備較高的生存能力，高職院校在培養(yǎng)學生的時候都比較注重培養(yǎng)他們的獨立自主能力，這樣有利于將他們的創(chuàng)新力以及創(chuàng)造力有效地提高上來。不過在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，因為專業(yè)基礎課程的理論教學任務比較繁重，并且教師在課堂上占據(jù)著絕對的主導作用，學生只能被動地跟著教師的教學節(jié)奏走，在講解案例分析方面的內容時學生大多還能接受，不過理論知識太多會讓學生產生抵觸的心理。通過在機械制造基礎課程中應用翻轉課堂，有效地轉變了傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂上的地位也由被動變成了主動。

2.2 符合高職學生的心理特點

在應用翻轉課堂教學模式的時候，因借助網絡技術以及計算機技術展開教學，對教學的時間以及空間都不限制，很多學生都比較喜歡這種教學模式?，F(xiàn)如今的學生在學習的時候大多不喜歡被限制或被束縛，他們大多喜歡一些新奇的事物，所以采用翻轉課堂教學模式可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，而且這種教學方式非常符合學生的心理特點。借助網絡平臺，學生能夠迅速地查找教師所布置的教學內容，從而了解和課程有關的案例以及視頻。翻轉課堂教學模式可以在一定程度上減少課堂授課的時間，還可以幫助學生學到更多的知識，在高中院校機械制造基礎課程中應用具有重要的意義。

3 翻轉課堂在高職機械制造基礎課程中的應用策略

3.1 結合課程特點制訂教學方案

機械制造基礎課程是一門綜合性較高的課程，將理論還有實踐進行了有效的結合。高職院校在開展機械制造基礎課程的時候應用翻轉課堂教學模式，必須結合課程的特點制訂相應的教學方案[3]。首先，需要確保學生在學習這門課程之后能夠掌握更多的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，這樣才能給他們今后的工作打下堅實的基礎。因此，在制訂教學方案的時候需要凸顯教學的意義以及目的。其次，為了更好地發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的應用優(yōu)勢，教師需要充分地把握機械制造基礎課程的教學內容以及目標。最后，教師在錄制翻轉課堂的時候，需要分解相關的教學內容，并且在規(guī)定的時間當中完成知識點的錄制。值得注意的是，翻轉課堂教學模式只適用于理論教學以及分析案例理論等方面的教學活動，對實訓部分的教學并不適用。

3.2 借助信息技術提升教學效果

在教授機械制造基礎這門課程的時候，教師需要結合課程的特點充分地運用信息技術整合教學資源，并且制作具有特色的多媒體課件，諸如文字以及圖片、視頻等的有效結合，這樣有利于將學生的學習興趣有效地激發(fā)出來。此外，通過制作微視頻進行機械制造基礎課程教學，可以在一定程度上活躍課堂的教學氛圍，讓學生更加主動地參與到教學當中，從而提升課堂教學的實際效果。例如，在講授車削加工這部分知識的時候，教師可以把知識點還有技能點繪制成一個思維導圖，然后在課前將思維導圖通過微信群分享給學生，并且鼓勵學生根據(jù)思維導圖做好課前準備工作。另外，教師可以制作時間在五分鐘之內的微課視頻，將一些核心技能的操作進行示范講解。針對一些復雜性較高的知識點，教師可以給學生提供網絡上的閱讀資源，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而方便后續(xù)教學活動的開展，也能有效地提升機械制造基礎課程的教學效率。

3.3 尊重學生在課堂教學中的主體地位

在講授機械制造基礎課程的時候，教師需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還要提升學生的學習自主性。為了將教學的效率提高上來，教師需要充分地尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生主動地提出問題、思考問題，這樣有利于鍛煉學生的思考能力，讓他們的學習能力得到明顯的提升。另外，教師可以給學生提供一些和學習相關的網站，把班級的學生分成幾個小組，讓他們通過小組討論的方式得出問題的答案，通過這種方式，不僅可以把學生的知識儲備水平提高上來，還可以增進學生之間的溝通以及交流。例如，在講授3D打印這節(jié)內容的時候，為了讓學生積極地參與到課堂學習當中，教師可以在課前給學生提供一些比較具有權威性的3D打印學習網站，這樣可以讓他們更好地了解3D打印技術的相關知識，也能讓他們明確這節(jié)課的主要知識點。在進行課堂教學的時候，教師可以讓學生以小組為單位，在課堂上分享小組對3D打印技術的了解以及認識。這樣不僅可以有效地了解學生的預習情況，還可以讓學生的表達能力得到有效的鍛煉。

4 結語

在高職院校機械制造基礎課程教學過程中應用翻轉課堂教學模式，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，還可以活躍課堂的教學氛圍，有效地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處，這樣有利于將機械制造基礎課程的教學效率提高上來。在實際的教學過程當中，為了推進翻轉課堂教學模式的順利實施，必須制訂合理的教學方案，充分地借助信息技術展開教學，還得尊重學生在課堂上的主體地位等。