基于慕課的特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

魏雪寒

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院，河南 鄭州 450000）

1 問題提出

以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，促進信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)就業(yè)，補救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。

目前對于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學(xué)科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等?，F(xiàn)有課程無法滿足學(xué)生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業(yè)相對穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機。

2 特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，中國大學(xué)慕課上線，2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會需求脫節(jié)”的問題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（中國大學(xué)MOOC1門，愛課程2門）、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語文教材教法、特殊學(xué)校語文課程與教學(xué)論、英語基礎(chǔ)語法教程（融合教育）、大學(xué)英語（聾生）（上）、大學(xué)英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語、基礎(chǔ)手語、民航服務(wù)手語；康復(fù)類3門，包括特殊兒童語言康復(fù)、兒童語言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經(jīng)驗豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域，需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)學(xué)家、診斷評估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺，可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進行學(xué)習(xí)，慕課平臺向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)課程變厚、課堂延伸，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間和成本。

3 特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

高等學(xué)校職能可分為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)、人才培養(yǎng)是重中之重。與部分專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，學(xué)者們認為“微專業(yè)”培養(yǎng)模式具有課程精煉形式靈活、以職業(yè)和能力發(fā)展為導(dǎo)向、有專業(yè)認證機制等特征[2]，有助于促進課程、教學(xué)與就業(yè)的無縫銜接。目前部分高校實行大類招生，學(xué)生根據(jù)對專業(yè)的了解選擇適合的方向，形成觸類旁通能力和遷移意識。雖然特殊教育專業(yè)未全面實現(xiàn)大類招生，但專業(yè)的特殊性決定其應(yīng)具有廣泛性。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)具有堅定正確政治方向、高尚道德品質(zhì)，具備良好科學(xué)與人文素養(yǎng)，具有國際視野，系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和該專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實踐能力及管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級專門人才[3]。各高校可根據(jù)學(xué)校定位、區(qū)域情況確定專業(yè)方向課程群，基于此，將慕課平臺下的學(xué)習(xí)資源與專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，促進特殊教育專業(yè)的合理細化，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的特殊教育教師及融合教育教師、康復(fù)機構(gòu)教育康復(fù)師、聾人事業(yè)領(lǐng)域的手語翻譯。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容

信息化時代，慕課等平臺的涌現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富性為特殊教育微專業(yè)的發(fā)展提供資源庫；學(xué)生是信息化時代的原住民，掌握信息化工具的敏銳性較高，樂于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并利用碎片化時間獲取信息，是特殊教育微專業(yè)發(fā)展的動力源泉；高校信息化設(shè)備和智慧教室，便于學(xué)生通過中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等保障微專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)有師資和需求，可將特殊教育類專業(yè)分為三大領(lǐng)域：特殊教育、教育康復(fù)、手語翻譯。每個領(lǐng)域下設(shè)置對應(yīng)的微專業(yè)方向，特殊教育（智力兒童、聽障兒童、視障兒童、自閉癥、肢體障礙等）、教育康復(fù)（醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、感統(tǒng)治療等）、手語翻譯類（醫(yī)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、電子信息工程等）。

4 特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的過程和方法

4.1 完善人才培養(yǎng)方案

修訂現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，把握微專業(yè)的發(fā)展趨勢，加強與慕課平臺的合作，納入慕課課程的學(xué)習(xí)管理方式，認可慕課平臺學(xué)生學(xué)習(xí)的課程認證，互相選用其他高校開設(shè)的高質(zhì)量慕課課程，利于優(yōu)質(zhì)資源共享；促進考核方式多元化，設(shè)置菜單式考核評估機制，加強實踐教學(xué)，利用微專業(yè)優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力與崗位需求的結(jié)合。

4.2 整合課程體系

課程是專業(yè)發(fā)展的支撐和人才培養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn)，隨著信息化時代發(fā)展，在線課程、慕課、線上學(xué)習(xí)等是新一輪信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程建設(shè)潮流?；谀秸n的微專業(yè)在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)加強通識課、專業(yè)交叉課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的循序漸進[4]。一是通識教育和專業(yè)交叉課。通識教育課程應(yīng)采用線上、線下與線上結(jié)合、線下等多種方式進行。制訂總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)要求，在滿足總學(xué)分要求情況下，每一個學(xué)科領(lǐng)域范圍至少選一門課程，完成相應(yīng)學(xué)分。專業(yè)交叉課程如心理學(xué)、醫(yī)學(xué)，采用專業(yè)必修和課程選修的方式，學(xué)滿必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，自由選擇其他交叉課程，以豐富的線上資源為平臺，采用線上線下結(jié)合的方式。二是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程。大一統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程如教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等，采取必修方式，通過線下以及統(tǒng)一的線上課程平臺開展；根據(jù)專業(yè)發(fā)展、興趣和需要，于大二選擇微專業(yè)方向如某類型兒童教育或某領(lǐng)域手語翻譯或某方面康復(fù)，圍繞微專業(yè)在教師指導(dǎo)下確定核心課程，以作為未來就業(yè)和深造的方向。

4.3 改革教學(xué)管理方式

采用信息技術(shù)，現(xiàn)有線下課程結(jié)合慕課平臺，學(xué)生選擇相關(guān)課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性；利用校內(nèi)以及特殊教育學(xué)校師資和慕課資源，強調(diào)專業(yè)核心課程，采用形成性考核、實習(xí)實踐能力考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評價方式。課堂教學(xué)，已有線下課程采用課下自主項目式學(xué)習(xí)、課堂討論、課后反饋總結(jié)等方式，即翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行快速高效的學(xué)習(xí)；慕課等線上課程，通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下團隊討論、教師指導(dǎo)方式的方式推進，以SPOC方式、線上課程認證為主。