邊坡工程課程教學改革體系探索

翟淑芳 劉彥星

（河南工業(yè)大學土木工程學院，河南 鄭州 450000）

0 引言

碩士研究生是通過國家統(tǒng)一研究生入學考試選拔出來的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，他們接受過完整的本科教育，具備較好的專業(yè)知識和較強的自主學習思考能力。目前，為了保障研究生培養(yǎng)質量，國內高校普遍采用的是課程學習和課題研究相結合的培養(yǎng)模式。課程學習作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學質量的高低直接決定了所培養(yǎng)研究生的知識結構和學術視野。因此，提高研究生課程教學質量是培養(yǎng)合格研究生的必然之路。邊坡工程是巖土工程、地質工程等專業(yè)研究生的一門專業(yè)選修課。該課程主要研究由自然邊坡引發(fā)的滑坡、泥石流、崩塌等地質災害和由公路邊坡、深基坑邊坡、建筑邊坡、水利水電邊坡等人工填（挖）方邊坡所帶來的邊坡勘察、設計、施工、監(jiān)測等問題[1]。邊坡工程課程的培養(yǎng)目標首先要求學生掌握不同種類邊坡的穩(wěn)定性分析方法和邊坡支護穩(wěn)固的常用措施，培養(yǎng)學生解決邊坡工程問題的工程設計能力，對于研究生更要求學生關注邊坡工程的研究前沿和先進的邊坡加固技術，不斷激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

邊坡工程課程與工程實踐密不可分，由于缺少實習和實際工程經(jīng)驗，學生在學習時存在難以理解、囫圇吞棗等問題，這對教師教學提出了更高的要求。除此之外，隨著更為先進的邊坡監(jiān)測技術及邊坡工程治理手段的不斷涌現(xiàn)，邊坡工程成為一門快速發(fā)展的學科，這就要求不管是教師還是學生必須以發(fā)展的眼光進行教學或學習，而不拘泥于陳舊的教材。本文旨在探索適合研究生教學的邊坡工程課程教學體系，對邊坡工程課程教學方法、教學模式和評價體系進行分析，以期得到更好的研究生課程教學效果。

1 邊坡工程教學過程中存在的問題

教學內容方面，目前針對研究生開設的邊坡工程課程存在課程內容陳舊、研究深度不夠、研究寬度不足、授課內容與本科課程相似等不良現(xiàn)象，這都與研究生的培養(yǎng)目標背道而馳。邊坡工程是一門快速發(fā)展的技術學科，教材的內容一般都存在滯后問題，很難及時收錄國內外最新的研究成果。但是，在研究生階段，教師更應帶領學生熟悉學科前沿，擴寬學生知識面，加深學生對課程內容理解的深度，著重培養(yǎng)學生的科研能力和綜合素質[2]。

教學方法及模式方面，在研究生的邊坡工程課堂上，教師仍然采用以講授為主的“滿堂灌”方式，這種略顯單一的教學方式、方法對于調動學生們的聽課積極性成效一般，從而導致學生多是被動學習，不能主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，如此下來，取得的教學效果很難達到預期目的。對于研究生教學而言，學校及教師方面更應當轉變教學模式，更多地發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生主動學習意識、獨立思考及解決問題的能力，這些也是合格的碩士研究生應當具備的基本素質。

2 構建邊坡工程課程教學改革體系

2.1 課程教學方法改革

（1）全面推行案例教學方法。解決邊坡實際工程問題是邊坡工程課程的教學目標，因而可在教學過程中引入大量工程實例，在邊坡工程課程中全面推行案例教學方法。以邊坡實際工程為背景，將課程中講授的各種邊坡穩(wěn)定分析方法和邊坡支護措施與實際工程相結合進行論述，系統(tǒng)講授邊坡工程勘察、設計、施工、監(jiān)測等相關知識與邊坡支護加固核心技術。教師在教學過程中靈活運用探究式、啟發(fā)式、研討式等教學方法、有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，在學習第二章邊坡穩(wěn)定性分析方法時、對于不同地質結構特征不同邊坡破壞模式分別引入相應的工程應用實例，使學生們在掌握理論方法的同時也能熟悉不同方法的工程實踐。工程實際案例的引入既調動了學生的學習興趣，也更有利于其對理論知識的深入理解及應用，這一方法也在實際教學中得到了印證。

（2）融入課程思政元素。2016年12月，在全國高校思想政治會議上，習近平總書記強調要把學生的思想教育落實到每一個專業(yè)課堂中。邊坡工程作為多個研究生專業(yè)的選修課程，應承擔起相應的思想教育職責。為了將課程思政融入邊坡工程課程教學中，教師可通過專門的教學研討活動，充分挖掘課程中每個章節(jié)的思政元素，課程思政緊扣時代發(fā)展和工程建設實際，從科學家事跡、名人典故、哲學思想等方面挖掘素材影響學生，與學科前沿熱點充分融合，提升邊坡工程課程綜合教學效果。例如，在課程緒論中，為了激發(fā)學生學習本門課程的興趣，教師可利用多媒體播放我國境內大量的山體滑坡、塌方、泥石流等自然災害的視頻，由此激發(fā)學生的學習興趣和愛國情懷。

2.2 課程教學模式改革

（1）開設前沿學術講座。我國研究生培養(yǎng)的目的歸根到底是為國家社會主義現(xiàn)代化建設提供高水平、高素質的綜合型人才，為國家工程建設輸送更為鮮活的血液[3]。科學技術是第一生產(chǎn)力，隨著技術的進步，要求研究生掌握最前沿的技術來適應國家社會發(fā)展建設的需求。邊坡工程是一門快速發(fā)展的學科，先進的邊坡監(jiān)測技術及邊坡工程治理手段不斷涌現(xiàn)，這就要求學生必須關注學科前沿，在邊坡課程教學過程中，根據(jù)授課內容和進度情況，開展學術講座活動。在授課內容中貫穿國內外邊坡工程領域最新的研究進展，輔以答疑研討，引導學生主動思考，擴寬學生知識面，帶領學生熟悉學科前沿，提高學生的科研能力和水平。

（2）教學與科研并重。目前我國各大高校普遍采用課程教學與科研考核相結合的研究生培養(yǎng)模式，在碩士研究生入學初期安排一定階段的課程教學，在畢業(yè)之前要求完成相應的研究成果，而且各高校對科研成果的要求也越來越高，由此可以看出科研對研究生的重要性。相對于短暫的碩士研究生培養(yǎng)周期，學生們應該更早地接觸科研，在學習課程的同時培養(yǎng)做科研需具備的重要素養(yǎng)及技能。除此，碩士研究生階段良好的科研啟蒙，也為進一步的科研研究打下堅實的基礎，使學生成為博士研究生的儲備力量，壯大我國的科研隊伍。在邊坡課程教學中，根據(jù)課程具體內容，指定課外專業(yè)讀物，針對具體章節(jié)實際情況，布置撰寫文獻綜述等任務，或結合相關專題開展專門分析撰寫科研論文，或分別做報告進行交流；結合導師團隊科研工作實際，安排學生進入實驗室進行試驗設計，參與實驗過程，撰寫實驗報告總結。

2.3 以創(chuàng)新能力為導向的評價體系改革

考核評價體系的建立應當以創(chuàng)新能力為導向，強調過程性考核評價的重要性。在評定邊坡工程課程學習成績時，加大學生創(chuàng)新能力評價所占權重，將過程性考核評價劃分三個階段：第一階段主要包括學生課堂表現(xiàn)、學術交流參與度、專題研討表現(xiàn)、文獻閱讀報告等；第二階段包括邊坡工程課程實驗和野外實習等；第三階段包括期末考核等，充分培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

3 結語

邊坡工程課程是巖土工程等工科專業(yè)碩士研究生的一門理論性和實踐性相結合的專業(yè)課。本文主要根據(jù)邊坡工程的課程特點，探索了適合研究生教學的邊坡工程課程教學改革體系，從課程教學方法改革、課程教學模式改革以及以創(chuàng)新能力為導向的評價體系改革三個方面進行研究。在邊坡工程課程中，全面推行案例教學方法，將課程思政融入教學中；開展學術講座活動，教學與科研并重；以學生創(chuàng)新能力評價為導向，采用過程性考核評價。