思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

王君平

【摘要】《義務教育英語課程標準》中，要求豐富小學英語教學閱讀量，通過多樣化的教學方法推動學生英語閱讀能力的提升，并發(fā)展思維能力。但是為了滿足新課程要求，使小學英語閱讀教學課堂教學效率更突出，教育工作人員應逐步引入思維導圖，在思維過程可視化的基礎上，吸引學生注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣，賦予閱讀教學活動自主性、主動性及積極性等特征?；诖耍疚膹乃季S導圖出發(fā)，指出了將其應用至小學英語閱讀教學中的價值，并探索了具體的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；閱讀教學；教學應用

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）11—0182—02

小學英語教學旨在將學生學習英語的興趣激發(fā)，幫助他們掌握英語學習方法，進而促進英語學習能力的形成與發(fā)展。而教師在教學活動組織開展中，需建立在語篇的基礎上，指點學生將基礎語言知識逐步把握，并掌握聯(lián)詞成句的方法，促進知識的靈活運用。而在英語閱讀教學中，通過思維導圖的應用，能以多個小內容將文章內容劃分，如同蜘蛛網(wǎng)一般連接文章的段落主題，簡化學生理解難度，將他們的注意力有效集中，以促進課堂教學目標的實現(xiàn)，并使學生英語閱讀水平得到大幅度提升。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用價值

1.有助于英語學習興趣的激發(fā)。理解英語單詞與句子是小學英語閱讀教學中的重難點。學生如果無法掌握足夠的詞匯量，那么英語閱讀的效果必定會受到影響，時間一長學生就會產生拒絕學習英語的心態(tài)。面對此類問題，教師需要選擇直觀形象的教學方式，調動學生積極性，引領他們更深刻的記憶單詞，為后續(xù)閱讀奠定基礎[1]。而此時教師通過思維導圖的應用，并結合生動形象的圖像將學生注意力集中，指導他們認真觀察、積極思考并活躍思維，依托思維導圖幫助學生更快速地完成單詞記憶，進而促進英語閱讀能力的提高。

2.促進邏輯思維能力的提升。將思維導圖引入英語閱讀教學中，能以畫面的形式展示重難點知識并完成知識網(wǎng)絡的構建。小學生面對文字普遍會產生枯燥感，往往更喜愛畫畫，所以教師可以嘗試通過畫畫傳授相應的知識。課堂中通過畫圖教學的開展，指點學生圍繞英語閱讀內容展開繪畫，這樣不但能幫助學生更深入地掌握學習內容，同時也有利于思維邏輯能力的提升，并且學生也能更愉快地參與英語閱讀知識的后續(xù)學習，整個學習活動將十分高效有趣。

3.有利于學生英語語感的增強。學生參與閱讀能夠獲取更多的知識與常識，參與興趣也會得到提升。小學生閱讀英語，能夠學習字母、單詞、詞組及句型，了解文章中應用單詞與句型的方法，有利于語言認知的拓展，可幫助學生鞏固知識、加強記憶。結構和層次清晰的思維導圖，能幫助小學生由淺入深、循序漸進地開展閱讀訓練，能使其詞匯量大幅度增加[2]。同時，隨著閱讀量的增加，學生英語語言也會逐步增強，參與閱讀的興趣會更高，學習過程中不會感到吃力，整體學習水平與效率也會得到進一步提升。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的實踐應用

1.依托思維導圖深入分析文本。課前預習活動的開展，能引發(fā)學生關注閱讀文本，對閱讀話題建立初步認知，通過大膽猜測文本內容，可快速進入閱讀狀態(tài)，并且為后續(xù)深入探究文本內容做好鋪墊。而教師在教學中，可以引領學生對文本展開深入分析，將生字詞、語法結構找出，并結合思維導圖歸納、總結這類基礎知識，并圍繞新舊知識構建聯(lián)系，引領學生自主進行頭腦風暴、遷移所學，掃清閱讀文本中的語言障礙[3]。同時，提前將思維導圖任務安排給學生，要求他們結合思維導圖對文本內容進行概括，提出問題，探究相關知識，構建知識聯(lián)系，完成知識的自主遷移。最后，教師可引領學生以小組的形式開展學習，組內交流文本話題。而在這一系列教學活動的開展中，教師需要指導學生依托思維導圖完成語篇主題、結構及內容的建構，在思考及動手的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時學生在探究文本內容時是帶著問題進行的，閱讀效率能夠得到大幅度提升。

2.結合思維導圖梳理文章結構。小學英語閱讀教學初期，是梳理文章結構的關鍵階段，教師引領學生將文章框架及脈絡理清后，可以加深他們對文章內容的探究和理解程度[4]。學生在繪制思維導圖之前，必須要對文章展開通讀，將其含義大致把握，并標注關鍵詞、中心句。對于小學生來說，繪制思維導圖是十分具有吸引力的，他們往往會將此當作一個小游戲或有趣的“任務”，繪制過程中會產生濃厚的興趣，注意力相當集中，所以能在潛移默化中指點學生對文章進行認真閱讀，并將其中的關鍵信息點逐一提取。

3.利用思維導圖深化閱讀體驗。小學英語閱讀教學中，教師要想使學生能夠更有效地參與英語閱讀，深化閱讀體驗，就必須將充足的空間預留給學生，鼓勵他們在參與閱讀活動的過程中主動、積極地交流溝通。而通過思維導圖的繪制，便能夠調動學生主動參與交流溝通，且在具體繪制過程中能夠幫助他們進一步吸收課本知識并逐步內化[5]。例如在“The Cold Day”一課中，教師在教學時可為學生布置三個學習目標，要求他們結合思維導圖開展學習：目標一，理解故事內容，并正確解決有關內容的問題；目標二，模仿錄音，表演故事；目標三，借助思維導圖完成故事的復述。學生帶著目標學習并完成圖2所示的思維導圖后，教師要求學生根據(jù)思維導圖對故事展開講解、復述，有利于邏輯能力、口語交際能力及閱讀能力的培養(yǎng)，整個學習過程中學生都能夠保持高昂的興趣。同時，采取問題引導的方式，能引領學生開展更具有針對性的閱讀，而在分析和總結文本內容時，帶著問題能使整體效率更佳。教師需要指點學生認真完成每段內容的閱讀，并將主要內容概括出來，立足于文本細節(jié)完成二三級框架的制作。如在“Joy and Elsa”一課教學中，當學生完成文本自讀后，可嘗試進行Elsa遇險、Joy前往營救、Joy照顧Elsa等二級框架的建構。具體建構過程中，由于學生在閱讀能力方面受到限制的緣故，難免會有一系列問題產生，此時教師可引領學生采取小組合作的方式，通過討論交流將各自的不足找出并彌補。這樣一來，不但能幫助學生順利完成思維導圖的建構，且能深化他們的閱讀體驗及知識認知，整體教學成效也能得到提升。

4.通過思維導圖加深學生理解。小學英語閱讀教學中，通過思維導圖的應用，能幫助學生更深刻的理解重難點知識，有助于系統(tǒng)化閱讀知識體系的形成[6]。學生在教師的指導下，以線條、圖形及關鍵詞將文章結構、中心主旨、脈絡及重點單詞或短語等直觀呈現(xiàn)，賦予原本抽象的知識內容趣味性，當學生完成導圖的繪制后，能夠有效促進思維擴散與理解能力的提升，且能從細節(jié)與整體層面將文章內容深刻把握。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中通過應用思維導圖，能夠吸引學生的注意力，并使整個課堂充滿生機與活力，使原本零散的教材知識內容系統(tǒng)化、條理化，學生在學習時能夠充滿興趣，且參與積極性、主動性更強烈，這樣一來必定能夠深化學生對本課知識內容的理解，同時能幫助他們從宏觀上和整體上把握文章，有利于學生思考能力、思維能力的培養(yǎng)與提高。同時，在教學中引入小組合作，指導學生通過小組的形式交流討論各自繪制的思維導圖，彌補不足，能使他們的理解更深刻，從而獲取良好的閱讀體驗，能為后續(xù)的學習做好鋪墊。

參考文獻

[1]楊冬梅.利用思維導圖的小學英語閱讀教學分析[J].當代家庭教育，2020（33）：175-176.

[2]馬海英.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用分析[J].學周刊，2020（33）：137-138.

[3]魏小軍.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2020（15）：93-94.

[4]秦曉蕓.淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].上海教育，2019（33）：111-112.

[5]伍春燕.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].新課程（小學），2019（11）：128-129.

[6]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《思維導圖在小學英語閱讀教學中實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0031）

編輯：趙玉梅