高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

運(yùn)文紅

【摘要】英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，在各個(gè)國(guó)家都廣泛應(yīng)用，也使得各國(guó)之間的交流更加便捷。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要懂得基本的英語(yǔ)知識(shí)，還需要了解英語(yǔ)文化及英語(yǔ)使用國(guó)的文化，從而形成跨文化意識(shí)，才能有效識(shí)別中英語(yǔ)言及使用國(guó)之間的文化差異，為掌握英語(yǔ)語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高中英語(yǔ)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力為目的，有意識(shí)地、多種方式地滲透英語(yǔ)文化及使用國(guó)家的文化，讓學(xué)生在課文閱讀理解過(guò)程中接觸到隱藏在課文中和背后的文化，使學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)，以便更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；文化差異；課外閱讀；詞匯講解；跨文化意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0184—02

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，它是課堂的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生形成跨文化意識(shí)的重要手段。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師講解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、時(shí)態(tài)、短語(yǔ)及文化等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并做到熟練運(yùn)用，形成良好的英語(yǔ)能力和跨文化意識(shí)。然而現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只注重講解英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，很少提及課文內(nèi)容及隱藏在背后的文化知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。所以，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)文化知識(shí)滲透。

一、學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中形成跨文化意識(shí)的重要性

1.有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，高中英語(yǔ)教師在教授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中要增進(jìn)學(xué)生的跨文化理解和交際能力，并對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)做出了具體要求[1]。所以，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的切實(shí)踐行，有利于推進(jìn)新課程改革，滿(mǎn)足發(fā)展要求。

2.有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而且也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。而學(xué)生要想提升自身的英語(yǔ)交際能力，不僅要學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，還要理解這些知識(shí)的內(nèi)涵和文化背景，才能充分了解中英文化之間的差異，并形成跨文化意識(shí)，在跨文化交際互動(dòng)中正常交流。從某種程度上看，跨文化意識(shí)的高低直接決定著學(xué)生英語(yǔ)交際能力的高低。學(xué)生要想掌握英語(yǔ)知識(shí)并熟練地運(yùn)用，就必須形成良好的跨文化英語(yǔ)交際能力。

3.有利于增強(qiáng)教學(xué)成效。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、對(duì)英語(yǔ)文化的理解運(yùn)用，是考核英語(yǔ)閱讀教學(xué)品質(zhì)高低的兩大標(biāo)準(zhǔn)。在以往的閱讀課堂中，很多學(xué)生只習(xí)得了英語(yǔ)的詞匯、句型、語(yǔ)法、翻譯、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容，對(duì)單詞和課文涉及的英語(yǔ)文化了解不多，以致于形成不了跨文化英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力，更無(wú)法在跨文化活動(dòng)中進(jìn)行正常交流，從而降低了閱讀教學(xué)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)可以讓學(xué)生了解課文文化背景，以幫助學(xué)生更好地理解課文，從而使閱讀課堂產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，理解標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨文化意識(shí)的闡述，是自覺(jué)轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)思維，把學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)放在與英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)同等的重要位置上，在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)把英語(yǔ)文化融入其中，予以發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力[2]。一方面，教師自覺(jué)了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，了解中英文化之間的差異，以便有的放矢地在閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化；另一方面，要深入挖掘并分析閱讀材料中的文化知識(shí)，隨著閱讀材料的講解而循序漸進(jìn)地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生了解閱讀材料的文化背景，深入理解其中的文化內(nèi)容，以形成良好的跨文化意識(shí)。

2..創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)和跨文化意識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)。教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，以多種方式將閱讀教學(xué)和跨文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，多方面地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化意識(shí)。例如，利用情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)情境導(dǎo)入、詞語(yǔ)閱讀教學(xué)等多種渠道滲透英語(yǔ)文化，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化英語(yǔ)理解能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)交流情境，借助情境培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是用于生活中的實(shí)際交流，所以教師在閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)交流情境，予以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[3]。具體是通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析和深入講解，搜集整理符合閱讀材料的視頻、圖片、文字等信息，把這些信息整合成一個(gè)可利用的統(tǒng)一整體，通過(guò)多媒體視頻播放給學(xué)生，以創(chuàng)設(shè)交流情境。然后，讓學(xué)生在情境下模擬對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)感受到不同文化之間的差異，形成跨文化意識(shí)。

4.基于背景文化組織學(xué)生小組討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中英文化差異的認(rèn)識(shí)。高中英語(yǔ)教材中的每一篇課文都有著自身的背景文化，把這些知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)，有利于幫助學(xué)生了解中英文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[4]。所以，教師利用課前備課時(shí)間搜集整理關(guān)于課文中提及和隱含的背景文化，適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組討論，相互交流探討中英文化之間有什么差異，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解感悟，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)同感，為跨文化意識(shí)和語(yǔ)言能力的形成奠定有利的前提條件。

5.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的詞匯講解，通過(guò)英語(yǔ)詞匯滲透英語(yǔ)文化。有些英語(yǔ)詞匯隱藏著英語(yǔ)文化，倘若把這些隱藏在英語(yǔ)詞匯背后的英語(yǔ)文化挖掘出來(lái)，用于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，勢(shì)必會(huì)事半功倍。然而，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂中的詞匯教學(xué)，教師大多只注重詞匯意思及其運(yùn)用的講解，并沒(méi)有深入剖析英語(yǔ)詞匯中的文化內(nèi)容，也影響了學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。所以，高中英語(yǔ)教師可以把閱讀教學(xué)中的詞匯講解和跨文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在講解詞匯的意思和用法的基礎(chǔ)上，也向?qū)W生滲透隱藏在詞匯背后文化內(nèi)容，讓學(xué)生從意思、用法、文化等角度全面解讀英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而做到真正掌握運(yùn)用，從而形成跨文化意識(shí)。6.

鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多多了解英語(yǔ)文化。局限于課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的文化視野拓展，不利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，也不應(yīng)局限于課堂。鑒于此，教師拓展課外閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外讀物，增加學(xué)生了解英語(yǔ)文化的渠道，使學(xué)生更好地理解不常見(jiàn)的英語(yǔ)俗語(yǔ)和極具特色的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，讓學(xué)生擁有更加豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化思維。閱讀課堂上，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提供有關(guān)的書(shū)籍、資料等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在課外讀物閱讀理解過(guò)程中更多地接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化?；蛘?，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀感興趣的課外英語(yǔ)讀物，把喜歡的英語(yǔ)文化記錄下來(lái)，以積累英語(yǔ)語(yǔ)言文化。通過(guò)教師的閱讀推薦和學(xué)生本身的課外閱讀，來(lái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的全面提升，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，助推學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)品質(zhì)，高中英語(yǔ)教師要把閱讀教學(xué)和跨文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化及使用英語(yǔ)國(guó)家的文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解與認(rèn)同，弄清楚中英文化之間的差異，以便學(xué)生形成跨文化交流意識(shí)，并熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師自覺(jué)改變以往的重知識(shí)講解、輕文化滲透的教學(xué)理念，提高對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度，通過(guò)情境教學(xué)、背景文化引入、詞語(yǔ)教學(xué)、課外閱讀等方式滲透英語(yǔ)文化，促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)中，教師還要不斷探索和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效策略，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解和交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1]易雅琴.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（07）：26-29.

[2]蔣次美.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的困境與路徑[J].教學(xué)與管理，2018（22）：60-62.

[3]張春.基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)文本解讀[J].教學(xué)與管理，2019（04）：40-41.

[4]王洪明.高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2017（22）：49-51.

[5]邢文駿.高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)困境的原因和對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2017（19）：68-71.

編輯：趙玉梅