初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)路徑探索

彭麗珍

摘要：質(zhì)疑探究能力是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課改后，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其物理學(xué)習(xí)成效。對此，本文立足質(zhì)疑與探究兩方面，認(rèn)為學(xué)生可以通過實(shí)際生活、教材內(nèi)容、提問教師形成質(zhì)疑意識，再借助實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐猜想、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面，有效提升個人的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);學(xué)生質(zhì)疑能力;探究能力;培養(yǎng)策略

質(zhì)疑是學(xué)生探究的前提，而探究是解答學(xué)生疑惑的主要途徑，二者息息相關(guān)、不可分割。在授課期間，初中物理教師要著重關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，只有激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能調(diào)動學(xué)生的探究積極性，構(gòu)建多元化的物理教學(xué)課堂。對此，教師要立足多方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，同時借助有效的物理教學(xué)活動，為學(xué)生實(shí)踐探究提供充足機(jī)會。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)

（一）結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

物理知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，向生活提出質(zhì)疑。期間，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，借助學(xué)生熟知的事物激發(fā)其探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗(yàn)證相關(guān)現(xiàn)象，得出最終結(jié)論。例如，教師可以提問學(xué)生：“我們每天都能看見的天空到底有多高？”“你們觀察過下雨天的雷電嗎？”“電話可以為生活交際提供便利，但它存在哪些缺點(diǎn)？”“為什么雜技演員可以飛檐走壁？”通過此類問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的力學(xué)知識。此外，教師還可以提問生活中的常見物體，如：“拖拉機(jī)為什么需要安裝履帶？”“自行車輪胎的花紋有什么作用？”“保溫杯是怎樣維持溫度高低的呢？”通過此類問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生探究做好準(zhǔn)備。

（二）圍繞教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生疑問

在教學(xué)期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，但不能局限于教材。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識后，教師可以提問學(xué)生“怎樣增加摩擦力？”在提問后，要求學(xué)生進(jìn)行猜想，運(yùn)用所學(xué)知識解答增加摩擦力的方法。其中，個別學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大接觸面積也可以增加摩擦力，提出了教材中未涉及的內(nèi)容。針對此種現(xiàn)象，教師要鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，并向?qū)W生解釋實(shí)際原理，說明原由。也就是說，在授課期間，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑，跳出教材的局限時，教師要肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，帶動學(xué)生積極質(zhì)疑、發(fā)散想象力提出更多問題。同時，教師要積極灌輸敢于質(zhì)疑的思想，切實(shí)提升其質(zhì)疑能力，通過活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，帶動學(xué)生展開想象發(fā)現(xiàn)更多問題，為拓展探究過程做好鋪墊。

（三）鼓勵學(xué)生向教師提問

鼓勵學(xué)生提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要舉措。在授課期間，多數(shù)學(xué)生處于被動地位，即被動接收教師講解的內(nèi)容、被動思考與解答，沒有保持獨(dú)立思考，從而影響了學(xué)生的質(zhì)疑能力與思維能力。對此，教師要突出學(xué)生主體，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，如故意混亂問題順序、實(shí)驗(yàn)步驟，說錯某個概念等，觀察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。期間，針對敢于質(zhì)疑和提問的學(xué)生，教師要給予充分肯定，調(diào)動所有學(xué)生都能積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，說出自己的看法與見解。這樣一來，可充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生保持獨(dú)立思考，可以主動探究、積極實(shí)踐，提升其質(zhì)疑能力。

二、以體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

（一）借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究

探究可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、動手實(shí)踐中驗(yàn)證理論、掌握知識，也只有此種方式，才能深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)極為重要，也是學(xué)生探究的重要途徑。對此，教師要組織各類實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生動手實(shí)踐提供機(jī)會。期間，教師還要創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題激發(fā)學(xué)生的探究驅(qū)動力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與邏輯思維^[2]。

（二）以猜想指導(dǎo)探究方向

在實(shí)驗(yàn)開始前，教師要鼓勵學(xué)生猜想，使學(xué)生保持活躍的思維，帶動學(xué)生突破傳統(tǒng)限制，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生猜想時，學(xué)生會借助頭腦加工、處理信息，在猜想后產(chǎn)生探究欲望。在實(shí)踐探究中，教師要借助生活問題、常見現(xiàn)象或各類實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確猜想，把控探究方向。例如，教師在講解并聯(lián)電路電流的相關(guān)問題時，可以提問學(xué)生，要求學(xué)生猜想干路電流與支路電流的關(guān)系。期間，教師可以借助水流的干流支流現(xiàn)象加以引導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)想思考，在提問后，要求學(xué)生結(jié)合猜想開展探究。

（三）關(guān)注學(xué)生的探究過程

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，教師可以鼓勵學(xué)生，要求學(xué)生自行結(jié)合相關(guān)問題開展實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究過程。例如，在探究物質(zhì)吸熱能力時，教師可以出示相關(guān)問題，要求學(xué)生結(jié)合問題開展實(shí)驗(yàn)，逐步化解難點(diǎn)。首先，學(xué)生需要分析物質(zhì)吸熱能力與物理量存在什么關(guān)系？影響物質(zhì)吸熱能力的因素有哪些？應(yīng)采取何種辦法研究物質(zhì)的實(shí)際吸熱能力？在提出此類問題后，要求學(xué)生開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，自行選擇實(shí)驗(yàn)器材。期間，教師不要過度干涉學(xué)生的探究過程，要指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，在探究中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，順利完成實(shí)驗(yàn)活動。

三、結(jié)語

總結(jié)上文所述，想要有效提升學(xué)生的探究能力，教師就要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生提問，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在授課期間，教師要立足整體，多元化培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，應(yīng)靈活教學(xué)、多角度指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生猜想、提問、探究、分析，通過全過程培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其物理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]冉令輝，龐坤，盧秀華，魏春俠.信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0背景下運(yùn)用“初中物理引學(xué)探究式教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（12）：30-33.

[3]王安政.初中物理互動實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用與探究[J].廣西物理，2020，41（04）：91-93.