產(chǎn)教融合背景下“1+X”書證融通的問題和策略*

陳寶文，程?hào)|升

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，以1+X證書制度為表現(xiàn)形式的書證融通有了綱領(lǐng)性文件[2]。截至2020年，教育部先后發(fā)布了4批參與1+X證書制度試點(diǎn)的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)術(shù)界圍繞1+X證書制度，從實(shí)施的背景和價(jià)值、試點(diǎn)實(shí)踐的重難點(diǎn)、書證融通舉措和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多視角展開了相關(guān)研究和實(shí)踐。其中，覃川[3]認(rèn)為1+X證書制度是重塑產(chǎn)教融合與校企合作的重要途徑；劉陽(yáng)等[4]認(rèn)為1+X證書制度將推動(dòng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，重塑課程體系、教學(xué)過程、人才培養(yǎng)方案與校企合作；李虔等[5]提出1+X證書制度的實(shí)施重點(diǎn)是貫通學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)，需要進(jìn)一步處理好“1”與“X”的關(guān)系；杜怡萍[6]給出了實(shí)施1+X證書制度的要件、挑戰(zhàn)及策略，特別強(qiáng)調(diào)需要不斷探索與優(yōu)化證書的標(biāo)準(zhǔn)制定、開發(fā)主體、方式、運(yùn)行機(jī)制等；金萍[7]從書證融通的角度給出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與技能培訓(xùn)內(nèi)容、技能培訓(xùn)與職業(yè)教育教學(xué)融通的實(shí)施路徑；高華等[8]以老年服務(wù)與管理專業(yè)為例探索了1+X證書制度的書證融通實(shí)施路徑；戴勇[9]基于1+X證書制度進(jìn)行了書證融通教材開發(fā)研究；李萍等[10]以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為例探索1+X制度改革路徑。

本文以深圳產(chǎn)教融合發(fā)展為例進(jìn)行分析。深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40多年來，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)共生共長(zhǎng)。2020年，教育部啟動(dòng)部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，制定并印發(fā)《教育部 廣東省人民政府關(guān)于推進(jìn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展 爭(zhēng)創(chuàng)世界一流的實(shí)施意見》 （以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），深圳被列為國(guó)家職業(yè)教育改革市域試點(diǎn)。 《實(shí)施意見》提出“創(chuàng)建示范性產(chǎn)教融合型城市，打造高質(zhì)量發(fā)展新引擎” “促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[11]。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代教育體系的融合，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[12]。在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行書證融通的研究和實(shí)踐，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新研究以及深圳加快建設(shè)一流高校的必然舉措。在產(chǎn)教融合背景下深化對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的研究，可以為1+X證書制度試點(diǎn)工作提供理論指導(dǎo)；通過證書層面的研究捋順學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的關(guān)系，通過1+X證書制度試點(diǎn)，可以探索適應(yīng)書證融通的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式選擇，分析解決書證融通中存在的問題，總結(jié)職業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新做法，為粵港澳大灣區(qū)和深圳先行示范區(qū)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

1 產(chǎn)教融合背景下書證融通工作存在的問題

1.1 職業(yè)教育模式難以與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接

產(chǎn)教融合政策的實(shí)施主體包括企業(yè)和職業(yè)院校，其中企業(yè)一般是非公益性價(jià)值取向，職業(yè)院校兼有公益性和非公益性價(jià)值取向，二者的價(jià)值訴求不同，執(zhí)行目標(biāo)不一致。如果封閉執(zhí)行產(chǎn)教融合政策，各主體必定以自身利益衡量政策執(zhí)行方式。因此，在產(chǎn)教融合執(zhí)行碎片化、雙元主體溝通不暢的情況下，職業(yè)教育模式難以與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接。

1.2 書證融通方法和人才培養(yǎng)模式缺乏頂層設(shè)計(jì)

隨著教育部推動(dòng)1+X試點(diǎn)工作，證書規(guī)模不斷擴(kuò)大，試點(diǎn)院校不斷增多，但是書證融通的方法、路徑和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累還不夠。大部分職業(yè)院校在執(zhí)行1+X書證融通任務(wù)時(shí)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方案。從部分院校的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，既缺乏對(duì)制度的解讀又沒有對(duì)專業(yè)試點(diǎn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，大部分專業(yè)是自行摸索、自我總結(jié)，其中人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)沒有納入X證書模塊，在已有的課程體系外疊加X證書的知識(shí)模塊加以培訓(xùn)比比皆是，致使“1”和“X”分離，教學(xué)工作量陡增。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的剛性建構(gòu)難以適應(yīng)新要求

1+X書證融通要求職業(yè)院校充分尊重在校生、企業(yè)下崗職工、退役軍人和其他社會(huì)人員等多生源主體，通過彈性、靈活的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的需求。多樣化的學(xué)情要求職業(yè)院校彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式建構(gòu)中剛性太強(qiáng)、柔性不足的短板，以模塊化教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)服務(wù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的靈活性、多元化，這是現(xiàn)階段深化職業(yè)教育改革的緊迫任務(wù)，也是最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2 推進(jìn)書證融通工作的策略

2.1 探索校企協(xié)同育人的書證融通體制機(jī)制創(chuàng)新

聯(lián)合頭部企業(yè)建立校企合作共贏聯(lián)合體（產(chǎn)業(yè)合作學(xué)院），按照產(chǎn)業(yè)邏輯動(dòng)態(tài)捕捉與專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)鏈崗位群需求，多元協(xié)同建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接形態(tài)。通過子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人+實(shí)踐教學(xué)模塊負(fù)責(zé)人的管理方式，研究建立校內(nèi)縱向、校企橫向和校內(nèi)外跨層級(jí)信息溝通機(jī)制，落實(shí)課程審定、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)測(cè)、課程資源開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控等多個(gè)方面的協(xié)同決策與管理，提升實(shí)踐教學(xué)成效，探索書證融通體制機(jī)制創(chuàng)新，解決產(chǎn)教融合執(zhí)行碎片化，雙元主體溝通不暢，職業(yè)教育模式難以與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接的問題，見圖1。

圖1 校企聯(lián)合動(dòng)態(tài)捕捉崗位需求的職業(yè)教育教學(xué)體系

2.2 重構(gòu)書證融通的課程體系

以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，圍繞與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)性較強(qiáng)的職業(yè)崗位群需求，根據(jù)云運(yùn)維、云架構(gòu)、云開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維的職業(yè)發(fā)展方向，按照知識(shí)邏輯重構(gòu)“底層知識(shí)+平臺(tái)知識(shí)+拓展知識(shí)”課程體系。通過云服務(wù)操作管理和大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維等1+X證書試點(diǎn)，將專業(yè)與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)所包含的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求對(duì)接，將X證書內(nèi)容全面融入專業(yè)課程體系，見第156頁(yè)圖2。

圖2 基于知識(shí)邏輯重構(gòu)的專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”體系

2.3 校企協(xié)同實(shí)施柔性教學(xué)模式

深化校企協(xié)同育人，組建“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的教師隊(duì)伍，規(guī)劃不同基礎(chǔ)、不同培養(yǎng)目的的學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)路徑，深化教師、教材、教法“三教”改革，見第156頁(yè)圖3。將專業(yè)技能教育與課題、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，分層迭代實(shí)施教學(xué)，分層分類培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的職業(yè)技能，以解決職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)書證融通新要求的問題。

圖3 校企協(xié)同育人柔性教學(xué)模式

3 結(jié)束語(yǔ)

1+X證書制度是國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措。分析產(chǎn)教融合背景下1+X書證融通的問題和應(yīng)對(duì)策略，對(duì)探索適應(yīng)書證融通的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式選擇，建立縱橫協(xié)同管理、分層教學(xué)、模塊化課程建設(shè)的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)結(jié)合、書證融通、訓(xùn)賽一體的混合式教學(xué)具有重要意義。