“一帶一路”背景下我國(guó)人才培養(yǎng)的研究進(jìn)展

張東旭

（工業(yè)和信息化部人才交流中心，北京 100846）

2013年9月和10月，習(xí)近平總書(shū)記分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，涵蓋全球60多個(gè)國(guó)家，沿線各國(guó)和地區(qū)積極參與“一帶一路”合作，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的新機(jī)遇。無(wú)論是解決“一帶一路”倡議構(gòu)思的理論問(wèn)題，還是推進(jìn)實(shí)施的實(shí)踐問(wèn)題，關(guān)鍵都在人才。我國(guó)的研究人員從不同角度出發(fā)，就“一帶一路”背景下人才需求、人才培養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)了探討。本文通過(guò)梳理該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，為相關(guān)研究工作提供參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)獲取與研究方法

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），在CNKI上進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索項(xiàng)選擇“主題”，檢索詞選擇 “一帶一路”并含 “人才培養(yǎng)”。截至2021年2月10日，共檢出3 515篇文獻(xiàn)，對(duì)全部文獻(xiàn)進(jìn)行人工審查和清洗數(shù)據(jù)，剔除新聞資訊、會(huì)議通知及征稿啟事等內(nèi)容后，最終獲得2 910篇文獻(xiàn)，其中有439篇文獻(xiàn)來(lái)自核心期刊。

首先，通過(guò)Excel軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，了解文獻(xiàn)的年度分布情況。其次，從CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)下載全部文獻(xiàn)的Endnote格式，導(dǎo)入SATI4.0在線平臺(tái)，設(shè)置合并字段，例如將 “一帶一路”“一帶一路倡議” “一帶一路建設(shè)”等詞合并為“一帶一路”，在SATI4.0平臺(tái)獲取相關(guān)文獻(xiàn)的期刊分布列表、作者及機(jī)構(gòu)列表、關(guān)鍵詞詞頻列表等。本文結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析了目前相關(guān)文獻(xiàn)集中的5大類(lèi)研究?jī)?nèi)容。最后，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并提出了接下來(lái)的展望。

2 結(jié)果分析與討論

2.1 年代分布

研究文獻(xiàn)的分布年代可了解論文數(shù)量的變化。本文利用Excel軟件的統(tǒng)計(jì)功能，按照年份統(tǒng)計(jì)了“一帶一路”背景下我國(guó)人才培養(yǎng)問(wèn)題相關(guān)的2910篇文獻(xiàn)（見(jiàn)圖1）。

“一帶一路”倡議于2013年9月提出，段從宇首先將“一帶一路”倡議與高等教育發(fā)展聯(lián)系在一起，其2014年發(fā)表的《“一帶一路”與云南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇》是該主題下最早發(fā)表的文獻(xiàn)，論文指出云南省處于“一帶一路”內(nèi)陸門(mén)戶的重要位置，應(yīng)推進(jìn)國(guó)際人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升地方高校服務(wù)區(qū)域建設(shè)的能力[1]。此后，相關(guān)研究日益增多。

2016年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》[2]，提出構(gòu)建“一帶一路”教育共同體的理念，教育開(kāi)放成為人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。2016年，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量已超過(guò)300篇，2018年達(dá)到935篇。2020年相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量達(dá)到1 275篇?？梢?jiàn)， “一帶一路”倡議提出以來(lái)，人才培養(yǎng)的研究成果不斷豐富，并且研究人員對(duì)“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注還將持續(xù)一段時(shí)間。因此準(zhǔn)確把握議題的研究趨勢(shì)更具現(xiàn)實(shí)意義。

此外，核心期刊上的文獻(xiàn)數(shù)量也在不斷增加。2017年，發(fā)表在核心期刊上的文獻(xiàn)數(shù)量首次達(dá)到100篇。但縱觀過(guò)去5年，每年發(fā)表的核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量占全部期刊文獻(xiàn)數(shù)量的比重較低，均在20%以下。這也說(shuō)明“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題研究的質(zhì)量尚待提高。

2.2 期刊分布

對(duì)文獻(xiàn)的來(lái)源期刊進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)該主題的集中領(lǐng)域。本文將全部文獻(xiàn)下載為Endnote格式，導(dǎo)入SATI4.0平臺(tái)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)全部文獻(xiàn)分布于816種期刊，其中包括157種核心期刊。載文量大于20篇的期刊共有22種（見(jiàn)表1）。

表1 文獻(xiàn)的期刊分布情況（前22種）（篇）

由表1可知，載文量最高的期刊是《教育現(xiàn)代化》，包含77篇相關(guān)文獻(xiàn)；其次是《智庫(kù)時(shí)代》，包含44篇相關(guān)文獻(xiàn)。從期刊的學(xué)科領(lǐng)域分布來(lái)看，表1中期刊主要集中在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，還涉及個(gè)別語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、科技產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的期刊，其他領(lǐng)域?qū)υ撗芯恐黝}的重視度和關(guān)注度還不夠。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)共有523種期刊只刊載了1篇相關(guān)文獻(xiàn)。這反映出“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究文獻(xiàn)分布較廣泛，是因?yàn)檫@一議題本身涉及到諸多研究領(lǐng)域，其跨學(xué)科特征較明顯。

某一領(lǐng)域的研究論文并非均勻分布，而是呈現(xiàn)出一種集中和分散的規(guī)律。為了闡述這種規(guī)律，英國(guó)文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福SC于1934年提出了布拉德福定律，其文字表述為：如果將期刊按其刊載某一領(lǐng)域論文的數(shù)量以遞減順序排列，可以分出一個(gè)核心區(qū)和相繼的幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域論文數(shù)量相等，此時(shí)核心期刊和相繼區(qū)域期刊數(shù)量呈1∶a∶a2的關(guān)系。研究人員曾通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)某一研究主題的文獻(xiàn)分布也符合這一規(guī)律[3]。

本文統(tǒng)計(jì)了“一帶一路”背景下我國(guó)人才培養(yǎng)問(wèn)題研究文獻(xiàn)的期刊分布情況，并將文獻(xiàn)分布的期刊劃分為3個(gè)區(qū)域：一是“核心”期刊區(qū)域，期刊載文量在13篇及以上；二是“相關(guān)”期刊區(qū)域，載文量在4~12篇；三是“邊緣”期刊區(qū)域，期刊載文量為1~3篇。表2為期刊分區(qū)表。由表2可知3個(gè)區(qū)域的論文數(shù)量大致相同，而期刊數(shù)量的比值近似1∶4∶15（1∶4∶42），這個(gè)結(jié)果與布拉德福定律描述的經(jīng)驗(yàn)公式基本一致。

表2 期刊分區(qū)表

2.3 作者及機(jī)構(gòu)分布

2.3.1 作者發(fā)文量分析

為了發(fā)現(xiàn)該主題下的高產(chǎn)作者，本文對(duì)文獻(xiàn)作者及發(fā)文量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用SATI4.0平臺(tái)提取期刊文獻(xiàn)的作者，發(fā)文量在4篇以上的作者共11位。11位作者中，發(fā)文量最多的是黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫巖，共發(fā)表5篇文章，其余作者均發(fā)表4篇文章。除此之外，更多作者均是在微觀層面上重點(diǎn)關(guān)注某一個(gè)特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，如外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、土木專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理和分析，可以發(fā)現(xiàn)“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題涉及領(lǐng)域較廣，從宏觀層面的國(guó)家教育戰(zhàn)略，到中觀層面的人才培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，再到微觀層面某一具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革、課程設(shè)置等。

2.3.2 機(jī)構(gòu)類(lèi)型分布

為了分析不同機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，本文將文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)分為本科院校、高職院校、中職院校3類(lèi)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的機(jī)構(gòu)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量，繪制了發(fā)文機(jī)構(gòu)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖

從圖2中可以看出，在全部期刊論文的作者單位中，本科院校占比68%，高職院校占比29%，中職院校占比3%；在核心期刊論文的作者單位中，本科院校占比84.06%，高職院校占比14.54%，中職院校占比1.40%。因此，本科院校的研究人員是“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究主力；其次是高職院校，但高職院校研究成果的質(zhì)量相對(duì)較低；中職院校所發(fā)表的研究成果和研究質(zhì)量均處于最低層次。

2.3.3 作者機(jī)構(gòu)分布

通過(guò)SATI4.0平臺(tái)將關(guān)鍵字段為“作者單位”的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，可以發(fā)現(xiàn)該主題的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)。合并相同機(jī)構(gòu)后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示發(fā)文超過(guò)5篇的機(jī)構(gòu)共有57家，累計(jì)發(fā)文377篇，約占全部文獻(xiàn)的11%。筆者統(tǒng)計(jì)了發(fā)文量排在前10名的機(jī)構(gòu)并繪制了作者機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖3），排在前10名的作者機(jī)構(gòu)均是高校，由此可知高校不僅是人才培養(yǎng)的承接主體，還是人才培養(yǎng)研究的主力。

圖3 作者機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

從高校類(lèi)別來(lái)看，外語(yǔ)類(lèi)高校和財(cái)經(jīng)類(lèi)高校相對(duì)突出。對(duì)于具備語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)的外語(yǔ)類(lèi)高校而言，服務(wù)“一帶一路”相關(guān)國(guó)家文化交流是題中之義。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)共發(fā)表了22篇文獻(xiàn)，居第一位。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著很強(qiáng)的相關(guān)性。我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作正在穩(wěn)步推進(jìn)，還將與更多的國(guó)家在貿(mào)易上展開(kāi)合作，因此只有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更有效地對(duì)接國(guó)家“一帶一路”建設(shè)。這也是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在人才培養(yǎng)問(wèn)題上深入研究的助推力之一。

從機(jī)構(gòu)區(qū)域來(lái)看，邊疆地區(qū)高校發(fā)文的積極性較高。 《中國(guó)“一帶一路”規(guī)劃》中指出，將發(fā)揮國(guó)內(nèi)各地區(qū)比較優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮東北三省區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與俄遠(yuǎn)東地區(qū)陸海聯(lián)運(yùn)合作，建設(shè)向北開(kāi)放的重要窗口，發(fā)揮廣西與東盟國(guó)家陸海相鄰的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國(guó)際通道，發(fā)揮云南的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，建設(shè)面向南亞、東南亞的輻射中心。在規(guī)劃的指導(dǎo)下，這些區(qū)域的院校也就更加關(guān)注這一倡議下的人才培養(yǎng)問(wèn)題，因而發(fā)表了較多的論文。

2.4 關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞通常高度提煉了文章的主旨與核心，因此關(guān)鍵詞詞頻在一定程度上能夠映射出該主題下的研究熱點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。詞頻分析通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解該研究主題的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。這一分析方法的理論來(lái)源是齊普夫定律，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，首先要確定所研究的主題，找到其中的關(guān)鍵詞或主題詞，其次按照某一時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

由于不同學(xué)者可能對(duì)同一概念有不同的表述，因此本文將關(guān)鍵詞進(jìn)行了整合去重，剔除了無(wú)意義的關(guān)鍵詞，合并了具有相同含義的關(guān)鍵詞。通過(guò)SATI4.0平臺(tái)對(duì)全部關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，共得到4 477個(gè)關(guān)鍵詞。為發(fā)現(xiàn)近年來(lái)關(guān)鍵詞詞頻的變化，本文選取頻次大于20的關(guān)鍵詞列表（見(jiàn)第149頁(yè)表3）。

由表3可知，除“一帶一路”和“人才培養(yǎng)”之外，排名前五的高頻關(guān)鍵詞依次為國(guó)際化、培養(yǎng)模式、高職院校、人才培養(yǎng)模式、高等職教，綜合全部頻次大于20的關(guān)鍵詞分析可知，在“一帶一路”倡議的背景下，職業(yè)教育成為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，表現(xiàn)在 “高職院?！?“高等職教” “職業(yè)教育”等高頻關(guān)鍵詞上；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得到關(guān)注，表現(xiàn)在 “校企合作” “產(chǎn)教融合” “教學(xué)改革” “培養(yǎng)路徑”等關(guān)鍵詞上；語(yǔ)言類(lèi)人才培養(yǎng)研究成果豐富，表現(xiàn)在“商務(wù)英語(yǔ)” “外語(yǔ)人才” “翻譯人才” “外語(yǔ)教育”等高頻關(guān)鍵詞上。此外，國(guó)際化人才、復(fù)合型人才需求迫切，相關(guān)研究較多。

表3 高頻關(guān)鍵詞列表

2.5 研究?jī)?nèi)容分析

在研讀重點(diǎn)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文將文獻(xiàn)劃分為以下5大類(lèi)。

1） “一帶一路”背景下的教育開(kāi)放合作研究。文明交流互鑒，首先是人才交流互鑒。這類(lèi)研究可分為三方面，一是總結(jié)和借鑒國(guó)外教育合作經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)歐盟教育合作的教育磋商機(jī)制進(jìn)行分析[4]，對(duì)海灣地區(qū)的“自由區(qū)”辦學(xué)和“邀請(qǐng)制”辦學(xué)進(jìn)行總結(jié)[5]；二是對(duì)我國(guó)教育開(kāi)放合作模式的分析，如對(duì)教育國(guó)際化的合作模式進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)依托資源不同，將教育合作模式分為政府主導(dǎo)型、行業(yè)/企業(yè)主導(dǎo)型、主動(dòng)出擊型[6]；三是教育“走出去”的推進(jìn)策略與思路，如推進(jìn)面向“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際認(rèn)證體系[7]，從人文向度出發(fā)增加有效的制度供給[8]。大體上，我國(guó)在這類(lèi)研究上已經(jīng)形成了一個(gè)從宏觀到微觀的研究框架。

2）以英語(yǔ)和俄語(yǔ)為主的語(yǔ)言類(lèi)人才培養(yǎng)問(wèn)題研究。語(yǔ)言互通是實(shí)現(xiàn)“民心相通”的重要基石，是“一帶一路”互聯(lián)互通最重要的工具。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言受到最多關(guān)注，在2 910篇文獻(xiàn)中，有466篇涉及英語(yǔ)人才培養(yǎng)，占比16%。俄語(yǔ)作為典型的非通用語(yǔ)，在“一帶一路”倡議和中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的雙重背景下，得到了較多重視。從方法上看，此類(lèi)研究已由理論分析轉(zhuǎn)為理論與實(shí)證相結(jié)合，如對(duì)東盟地區(qū)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的調(diào)查[9]。后續(xù)研究可綜合運(yùn)用定量分析、定性分析、案例研究等研究方法開(kāi)展多維度的深入研究。

3）以產(chǎn)教融合為關(guān)注重點(diǎn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，明確深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。在政策驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)教融合成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這類(lèi)研究的內(nèi)容比較集中，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主。如開(kāi)拓海外生產(chǎn)制造基地建設(shè)[10]，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和全球化布局為主軸，打造產(chǎn)教融合共同體[11]，采用“外企—高?！衅蟆比铰?lián)盟的合作模式重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技能型人才[12]。相關(guān)內(nèi)容既可以為我國(guó)高等教育改革提供探索啟示，又可以為地方高校的創(chuàng)新發(fā)展提供參考路徑。但也應(yīng)注意，這類(lèi)研究選題和成果存在同質(zhì)化問(wèn)題，直接獲取第一手資料進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少，并且其他領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注度不夠。

4）高等院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)改革創(chuàng)新探索。依托《中國(guó)“一帶一路”規(guī)劃》，以互聯(lián)互通工程為主，各類(lèi)與能源、交通、旅游、生物醫(yī)藥相關(guān)的企業(yè)布局“一帶一路”沿線國(guó)家，工程科技人才培養(yǎng)成為學(xué)界、產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。有學(xué)者建議優(yōu)化國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，謀劃“一帶一路”工程教育專(zhuān)項(xiàng)實(shí)施規(guī)劃與工程科技人才布局[13]?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多采用理論分析的方法，且受限于高校研究人員的特點(diǎn)，多數(shù)研究是針對(duì)研究人員所處學(xué)科展開(kāi)的特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探討，跨領(lǐng)域合作研究很少。今后還應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究人員之間的合作，加強(qiáng)不同區(qū)域、高校的聯(lián)動(dòng)，緊密結(jié)合“一帶一路”背景下的產(chǎn)業(yè)需求，將研究同企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)科專(zhuān)業(yè)改革創(chuàng)新提出良策。

5） “一帶一路”背景下人才培養(yǎng)相關(guān)的其他問(wèn)題。除了上述研究?jī)?nèi)容外，也有學(xué)者關(guān)注到了人才本土化以及人才流失等問(wèn)題，積累了一定數(shù)量的研究成果。張春勝提出，我國(guó)跨國(guó)企業(yè)人才本土化程度低，可結(jié)合“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)本土化人才[14]。王朝暉借鑒國(guó)際上領(lǐng)先人才雇傭和開(kāi)發(fā)策略，認(rèn)為應(yīng)從源頭上解決人才儲(chǔ)備問(wèn)題，而來(lái)華留學(xué)生是符合我國(guó)企業(yè)人才訴求的重要群體[15]。呂文晶分析了人才培養(yǎng)與人才流失惡性循環(huán)的根源，認(rèn)為應(yīng)通過(guò)建立新秩序幫助沿線國(guó)家真正形成“人才造血”功能[16]?？傮w上，這一類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)量較少。但值得肯定的是，研究人員在關(guān)注“一帶一路”倡議帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也分析了可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。

3 結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，2014年我國(guó)出現(xiàn)第一篇“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究文獻(xiàn)，此后成果不斷豐富，研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，并且研究人員對(duì)“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注還將持續(xù)一段時(shí)間。

從期刊分布來(lái)看，文獻(xiàn)共分布于816種期刊，但主要集中于職業(yè)教育與高等教育領(lǐng)域，還涉及語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域，跨學(xué)科特征明顯，文獻(xiàn)在期刊中的分布基本符合布拉德福定律。

從作者及作者機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，研究人員尚未形成合力。本科院校是研究主力，其次是高職院校，但研究成果的質(zhì)量相對(duì)較低，中職院校發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量和研究質(zhì)量均處于最低層次。外語(yǔ)類(lèi)高校和財(cái)經(jīng)類(lèi)高校發(fā)文量居于前列，邊疆高校人才培養(yǎng)的研究特色顯著。

從關(guān)鍵詞詞頻來(lái)看，國(guó)際化、培養(yǎng)模式、高職院校、人才培養(yǎng)模式、高等職教等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較高。綜合全部頻次大于20的關(guān)鍵詞可知，職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、語(yǔ)言類(lèi)人才培養(yǎng)以及復(fù)合型人才培養(yǎng)受到重視。

從文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，研究?jī)?nèi)容可以分為5類(lèi)：一是“一帶一路”背景下的教育開(kāi)放合作；二是以英語(yǔ)和俄語(yǔ)為主的語(yǔ)言類(lèi)人才培養(yǎng)問(wèn)題；三是以產(chǎn)教融合為重點(diǎn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究；四是高等院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)改革創(chuàng)新探索，主要與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源開(kāi)發(fā)、對(duì)外貿(mào)易等領(lǐng)域密切聯(lián)系；五是“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)相關(guān)的其他問(wèn)題，涉及人才流失、人才本土化等。

3.2 未來(lái)展望

在“一帶一路”倡議背景下，后續(xù)研究還應(yīng)該在以下方面加強(qiáng)： “一帶一路”背景下我國(guó)人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)、教育“走出去”政策標(biāo)準(zhǔn)的互通、各主體人才培養(yǎng)國(guó)際化的評(píng)估、我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)、利用新一代信息技術(shù)加強(qiáng)我國(guó)與其他國(guó)家的人才培養(yǎng)合作等。 “一帶一路”倡議是進(jìn)一步提高我國(guó)對(duì)外開(kāi)放水平的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，也為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化、深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、提高教育質(zhì)量提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇，只有重視人才培養(yǎng)，才能為“一帶一路”提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。