成果導向理念下創(chuàng)客式教學模式的構(gòu)建與實踐研究*

周 芳

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校電子信息工程系，江蘇 無錫 214028）

1 研究背景

1.1 OBE理念

OBE理念即成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念，在20世紀80年代起源于美國。近幾年來，該理論結(jié)合教學評估在美國乃至全世界得到了廣泛應用與推廣。

1.1.1 OBE理念的起源與內(nèi)涵

OBE是由美國學者斯派蒂（Spady WG）提出并進行實踐總結(jié)的一個概念。其在《成果導向教學管理：以社會學的視角》中，對OBE理論進行了深入的研究。OBE亦可以稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。這一概念提出后，迅速得到了美國里根政府的認可，由最初用于工科人才短期培訓，注重培養(yǎng)工作人員的操作技能，以操作技能的達成為目標擴充為以產(chǎn)出結(jié)果為目標的教育模式，拉開了20世紀末美國全面教育改革的序幕。隨著時間的推移，教育對課程、教學、評價等方式提出了更高的要求。于是，改進教學體系、提升學習效果、產(chǎn)出預計成果成為教育的重要目標。OBE理念也逐漸對加拿大、英國、德國、日本等國家以及非洲等地區(qū)的教學和評估產(chǎn)生了影響[1]。

1.1.2 OBE理念的核心

OBE理念的核心是“以學生為中心”的教學模式，關(guān)注學生到底獲得了什么，強調(diào)所有學生都能成功，每一位學生都是優(yōu)秀的學生，學校及社會的學習組織都是為學生提供成功方法、成功條件的機構(gòu)。OBE的教學設(shè)計和課程內(nèi)容都遵循“回溯式設(shè)計”原則。課程目標、課程標準、課程計劃、課堂與企業(yè)實踐都是教師、學生、相關(guān)崗位從業(yè)者等利益相關(guān)者通過反向設(shè)計、民主協(xié)商等方式形成[2]。后來，阿查亞將成果導向的OBE課程實施（學習）分為4個步驟，即定義產(chǎn)出、實現(xiàn)產(chǎn)出、評估產(chǎn)出、使用產(chǎn)出，聚焦于產(chǎn)出。教師教學方法可靈活多樣，明確學生才是真正的責任者，鼓勵學生參與教學。學校以及教師應當在明確以學習成果為導向的基礎(chǔ)上，配合學生多方面、個性化的學習要求，使學生在彈性的學習過程中完成自我挑戰(zhàn)并將學習成果進行反饋，進而改進學校舊有的課程框架設(shè)計和教學。在此框架指導下，特別強調(diào)的是教學輸出過程，而不是輸入過程；重視研究型教學，而非灌輸式教學。 “學生到底學到了什么，學得是否成功”遠遠比“怎樣學習”或者“什么時候?qū)W習”更重要。OBE理念使學習者自己能夠掌握學習，最終產(chǎn)出成果并使用。創(chuàng)客式的教學實施模式恰好能很好地體現(xiàn)這一理念。

1.2 創(chuàng)客教育

1.2.1 創(chuàng)客教育的含義

創(chuàng)客教育在美國興起，強調(diào)學習與創(chuàng)造，沒有明確的學術(shù)定義[3]。創(chuàng)客教育大體可分為兩個層次：一是廣義上創(chuàng)客的培養(yǎng)教育；二是狹義上學生在正式或非正式學習過程中各種能力的培養(yǎng)教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，創(chuàng)客教育更多地依托數(shù)字化平臺，以開放、共享、移動為特點，開展各種創(chuàng)客教研，使理論研究與實踐并行發(fā)展。

1.2.2 創(chuàng)客教育的精神

創(chuàng)客精神表現(xiàn)為：個性開放，自強進取；協(xié)作分享，融合創(chuàng)新；重工尚器，民智國強[4]。3個層次層層遞進，由個體的進取到社會群體的協(xié)作再到民族、國家的繁榮與發(fā)展，在全社會營造出全民創(chuàng)造創(chuàng)新的氛圍，重塑全人發(fā)展的理念。以此為精神的創(chuàng)客教育，重在激發(fā)創(chuàng)客意識，倡導社會參與，強調(diào)創(chuàng)造性。綜上，本文所述的創(chuàng)客教育是指在實際體驗過程中，幫助學生綜合運用各種知識，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意的教育。

1.2.3 創(chuàng)客教育國內(nèi)發(fā)展與現(xiàn)狀研究

我國創(chuàng)客教育的起步與研究相對較晚。2010年， “新空間”正式落戶上海，此為起點，創(chuàng)客教育正式進入了我國研究領(lǐng)域。之后的5年，創(chuàng)客教育迎來了飛躍式的發(fā)展，越來越多的教育者將目光聚集到創(chuàng)客教育的理論研究上，并將其應用于課堂教學實踐中。近年來，有關(guān)“創(chuàng)客式教學”的文獻也爆發(fā)式增長，可見開展創(chuàng)客教育課堂教學模式的研究十分必要。

1.2.4 創(chuàng)客教育應用于我國教育的情況

在我國，創(chuàng)客教育正不斷發(fā)展與壯大，加上STEAM教育理念的影響，我國各個城市和地區(qū)逐漸開始對創(chuàng)客教育開展研究與實踐。最先開始的是北上廣深及其他較發(fā)達的沿海城市，隨后從大城市蔓延向中小城市。在此過程中，創(chuàng)客教育也逐漸拓寬與延伸，其表現(xiàn)在應用范圍和教學方式的改變。國內(nèi)著名教師劉文迪指出，創(chuàng)客教育在實踐中應用：必須與學生的學習方式相結(jié)合；必須與教師的教學方法相結(jié)合；必須與教學內(nèi)容相結(jié)合；必須與小組合作學習方式相結(jié)合。

隨著時代的不斷發(fā)展進步，知識以10倍于過往的速度不斷更新，進入創(chuàng)客式學習的新時代是大勢所趨。創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育的補充，這種新的方式能在課外幫助學生拓展課內(nèi)所學知識，激發(fā)學生的學習興趣。學生借助創(chuàng)客方式在學習過程中實現(xiàn)跨領(lǐng)域融合，運用信息技術(shù)手段，在設(shè)計中不斷地創(chuàng)造和創(chuàng)新，通過“在做中學”延展課堂，培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。

本文在研究過程中引入文秋芳教授在實踐中總結(jié)的產(chǎn)出導向法 （Production-Oriented Approach，POA），進一步清晰地分析OBE理念下創(chuàng)客教育模式的可行性，POA理論體系見圖1[5]。

圖1 POA理論體系

因此，本文認為將創(chuàng)客教學與教育理念完全結(jié)合，還應對創(chuàng)客教學設(shè)計、教學模式和教學評價體系等方面進行深入研究和實踐。

2 研究內(nèi)容設(shè)計

2.1 教學研究現(xiàn)狀

對成果導向教育理念下創(chuàng)客式教學方式的研究正在全國范圍內(nèi)如火如荼進行。同時，學校從實際情況出發(fā)，積極探索，正努力建立適合的教學模式。各學科教師依據(jù)學科自身的特點，正嘗試開展一系列的探索，選取開展創(chuàng)客式教學的班級作為試點，開展針對高職階段學生進行創(chuàng)客式教學實踐的調(diào)研，在實踐中總結(jié)成效，分析并找出存在的問題，嘗試探索出切合實際問題的解決方案，為下一步全面鋪開打下基礎(chǔ)。大致可概括為以下3點：一是針對傳統(tǒng)的教學模式提出改革預想；二是研究教學模式的建構(gòu)層次理論；三是結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)手段建構(gòu)新一輪教學模式的嘗試。但由于時間、地點等因素的限制，對于課前活動、課內(nèi)活動及課后活動等連續(xù)教學環(huán)節(jié)的研究還亟待突破。

2.2 教學研究實踐優(yōu)化策略

2.2.1 理論基礎(chǔ)

堅持成果導向理念，堅定“所有的學生都可以達成學習目標”的思想信念。充分運用創(chuàng)客教學的多樣性與靈活性優(yōu)勢，倡導學生“在做中學” “邊做邊學”，進行“體驗式”教學，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)場景。學生通過具體的模擬場景進行“創(chuàng)新實踐”[6]，創(chuàng)造批判性思維，深入理解教學內(nèi)容。通過信息技術(shù)與課程的融合，以移動學習的新方式，鍛煉學生的分析問題、團隊協(xié)作等能力，使學生達成最終的學習目標。

2.2.2 創(chuàng)造必要的內(nèi)容支持與機制保障

2.2.2.1 為學生主體提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境

傳統(tǒng)教學以直接向?qū)W生傳授知識、技能的單向模式為主，多以教師為中心，其教學設(shè)計、教學手段、教學評價等方面都稍顯滯后，與學生職業(yè)核心能力（自我學習、解決問題、與人合作等）培養(yǎng)的要求相差甚遠，而這些能力是學生今后應對就業(yè)、再就業(yè)、職場風云變化等所必需的能力。創(chuàng)客教學改變了這一單向模式，學生綜合能力的培養(yǎng)成為主要目標。教師對具體的教學策略、教學方式、教學評價體系等進行改進，盡最大可能為學生的創(chuàng)造性學習提供環(huán)境保障，清楚表達對學生的要求，給學生相對寬松自由的平臺和環(huán)境，使學生真正成為學習的主導者。

2.2.2.2 對教學客體進行有效設(shè)計

教學客體一般來講是指教學的對象，主要包含教學活動中涉及的基本教學要素、手段等。本文選取教學形式、教學評價、教學內(nèi)容等具象化內(nèi)容進行設(shè)計與探討。創(chuàng)客式教學在教學基本要素、手段上強調(diào)不斷探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)積極主動學習與協(xié)作學習。大量的信息資源為創(chuàng)客式教學提供了必備的條件，其精心選擇有效內(nèi)容，引導學生深度參與其中，并對教學客體進行有效設(shè)計，使教學主體在實操性上得到鍛煉，不斷提高個體及團隊的協(xié)作能力。從個體獨立學習到小組合作探究，再到小組成果展示，最后對整個小組和個體進行評價。通過信息技術(shù)等創(chuàng)新手段形成動態(tài)的量化表，從整體到個體，在項目的各個階段體現(xiàn)個體的成長路徑，綜合考量每一位學生。綜合每一階段的評價，形成一個更客觀的動態(tài)評價體系，更好地起到了監(jiān)督作用，也為創(chuàng)客式教學實踐提供了有力保障。

2.2.3 創(chuàng)客式教學實施

2.2.3.1 課堂教學

教師在這個環(huán)節(jié)中主要作用是引導與啟發(fā)，即運用成功的案例激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，布置目標任務，然后把課堂留給學生，最后進行交流討論并總結(jié)。小組成員先在組內(nèi)進行交流和規(guī)劃，然后和其他小組交流及交換意見，請對方提出意見與建議，各小組整理后進行小結(jié)，規(guī)劃自己小組的設(shè)計主題?；谝苿訉W習的創(chuàng)客教學，為學生的協(xié)作共識提供了支持和保障。學生成為課堂的主人，教師在引導和啟發(fā)的過程中也成為“學生”，與學生一起共同經(jīng)歷學習過程，感受學生的學習成果。

2.2.3.2 課外實踐實習

課外實踐的目的是培養(yǎng)學生主動學習和相互協(xié)作的能力。學生根據(jù)自己的特長進行分工合作，獨立自主或者和其他同學一起完成作品。每個小組成員在完成各自的任務后進行組內(nèi)匯總，再遞交原創(chuàng)作品，后期再對作品進行分享與討論，以此為依據(jù)對學生進行全面的評價。在這一過程中，因為有了一系列的動態(tài)表格，過程性的學習情況成為主要的評價依據(jù)。可根據(jù)制作的量化表格充分了解學生的課外實踐學習情況，從而更加客觀地對其進行評價[7]。

2.2.3.3 移動學習

在創(chuàng)客式教學實踐中，學習是自由的、開放的。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇學習的時間、內(nèi)容甚至地點等，有較強的自主性，還可以利用網(wǎng)絡平臺與教師、同學之間進行交流、作品展示和評價等。這樣既滿足了學生個性化的學習要求，學生在課內(nèi)或者課外都能自主探究學習[8]，又能極大地補充和拓展傳統(tǒng)的課堂形式，形成多維度的評價體系，對于學生能力的評估有了科學的依據(jù)。此過程以結(jié)果導向為理念進行過程及最終成果的綜合評價，符合OBE的教學理念。移動學習也是當前極其熱門的話題，其突破了傳統(tǒng)的教與學的限制，空間與時間的限制。學生更樂于在自由的時間里自主學習，在各種平臺上利用各種資源對學習項目進行進一步細分、討論、制作、編輯等，不僅能完成某個項目的學習，還能提高一些其他的附加能力。雖然這些能力在短時間內(nèi)不能以量化表格體現(xiàn)，但完全符合創(chuàng)客的要求，學生的能力在不知不覺中得到培養(yǎng)及提升。

2.2.3.4 分享與討論

針對比較優(yōu)秀的作品進行分享與討論。各組分別講解作品的獨特之處、優(yōu)秀之處，對不夠完善的作品講解要如何改進；學生到底學到了什么，還有哪些沒有理解透徹；教師根據(jù)學生的分享參與討論，并對一些講解不透徹的地方進行補充。正如上述所述，這一過程中，教師也是學習者，能夠感受不同學生的不同成果，同時也能夠進一步充實自己。見第145頁圖2。

圖2 基于移動模式的創(chuàng)客教學模式

3 結(jié)束語

我國正處于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的關(guān)鍵時期，在一個以創(chuàng)新為主旋律的時代迫切需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，應注重興趣培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)，加強融合各課程教學[9]。基于OBE理念的創(chuàng)客式教學將學生的主體作用發(fā)揮到極致，教師只進行引導與補充。在整個教學過程中教師只進行輔助，其自身有時也是學習者。該教學模式充分體現(xiàn)學生的自主性與積極性。在評價機制改革、混合式教學模式探索等方面，教師及學生需要進一步了解OBE理念，并在大量的實踐中不斷總結(jié)和改進，將OBE理念真正貫穿于教學中，促進教師及學生共同進步。