初中歷史分層教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張 革

（重慶市潼南區(qū)塘壩初級中學(xué)校 重慶潼南 402678）

分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況、能力水平以及學(xué)習(xí)潛力等，把他們科學(xué)的分為多個層級，并采取不同的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們共同進(jìn)步。因此可見，分層教學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用具有十分重要的意義。但是就目前初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況來看，一些教師對分層教學(xué)法還不夠了解，并且一些教師分層教學(xué)比較流于形式，不能夠采取有效的措施以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念的要求，認(rèn)真關(guān)注每一個學(xué)生的差異，了解他們的學(xué)習(xí)需求，采取因材施教的模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。具體可以從如下開展教學(xué)：

一、關(guān)注學(xué)生，合理分層

初中生的心理和生理相比小學(xué)生來說，處于快速發(fā)展的時期，個性差異表現(xiàn)的比較突出，所以作為初中教師要特別關(guān)注初中生，給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，了解他們的個體差異，以及心理需求，以便有針對性的進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中歷史教學(xué)時，教師要善于分析學(xué)生的歷史興趣愛好，分析他們的歷史知識掌握程度，根據(jù)他們的歷史學(xué)科實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行科學(xué)有效的分層，以調(diào)動起他們歷史學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的歷史課堂[1]。

例如，首先教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生在歷史課堂的表現(xiàn)、即使學(xué)習(xí)成績以及歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層主要是學(xué)習(xí)態(tài)度好、越能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生；B層主要是學(xué)習(xí)能力、智力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生；C曾主要是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力比較差的學(xué)生。然后合理分組，每組合理搭配三個層次的學(xué)生，這樣不僅能夠使同一層次的學(xué)生合理交流，而且能夠能夠使不同層次的學(xué)生互助提升。

二、分層備課，精心設(shè)計(jì)教案

興趣是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對歷史知識產(chǎn)生了興趣，才會愿意展開自主探究，全身心的投入到教師的歷史教學(xué)之中，進(jìn)而提高歷史學(xué)科的成績[2]。但是，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，而是在漫長的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。然而歷史學(xué)科有自然的獨(dú)特性，且這一時期的學(xué)生自律能力比較差，他們的注意力難以長時間的集中，這就需要教師合理的備課，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能夠完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)他們歷史學(xué)科興趣。

例如，教師在教學(xué)《三國鼎立》這一節(jié)的內(nèi)容時，課前教師要充分的了解學(xué)生得學(xué)習(xí)情況、以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是然后學(xué)生掌握三國鼎立的基本人物，以及相關(guān)的歷史事件。對于學(xué)習(xí)能力中風(fēng)的學(xué)生，教師不僅讓他們掌握課本的基本歷史知識，還要幫助他們拓展理解和分析能力。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡量讓他們自主學(xué)習(xí)，拓寬他們學(xué)習(xí)以及獲得知識的渠道，這樣有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、分層課后練習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識

課后練習(xí)在初中歷史教學(xué)中占有非常重要的位置，它不僅能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，而且能夠?qū)χR進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的效率。但是就目前歷史課后練習(xí)的情況來看，教師布置的課后練習(xí)主要是針對部分學(xué)生，不具有層次性，學(xué)生缺乏練習(xí)的興趣，歷史學(xué)習(xí)成績也得不到提升。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史課后練習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生課堂掌握知識以及學(xué)習(xí)能力的情況，合理的把課后練習(xí)進(jìn)行分層，使每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高。

例如，教師可以把課后練習(xí)分基礎(chǔ)知識鞏固題、拔高練習(xí)題以及難度系數(shù)較大的練習(xí)題。然后對不同層次的學(xué)生展開有針對性的練習(xí)，并且按教師的要求在規(guī)定時間完成，這樣能夠提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高課后練習(xí)的效率。

四、分層評價，激發(fā)學(xué)生的求知欲

分層評價對于歷史分層教學(xué)具有非常重要的意義，它不僅能夠明確的指出學(xué)生目前學(xué)習(xí)中存在的問題，而且能夠有效的鼓勵學(xué)生，提高他們歷史學(xué)習(xí)的自信心。但是，目前大多數(shù)歷史教師的課堂評價都比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，這就導(dǎo)致評價失去了意義，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在初中歷史教學(xué)時，教師要善于分層評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同情況，做出客觀、公正的評價，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以在新課導(dǎo)入前，進(jìn)行上一節(jié)課的回顧，并邀請學(xué)生積極的回答，對于學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生，教師在評價他們時，可以適當(dāng)?shù)闹该魉麄儗W(xué)習(xí)的努力方向，以及存在的問題，并給予更多的鼓勵。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師在評價時，要側(cè)重于表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們多多的探究。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)有效的分層教學(xué)模式具有非常重要的意義。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。因此，初中歷史教師要科學(xué)的對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及知識的基本結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，使每一位學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)都充滿熱情，進(jìn)而提高他們的核心素養(yǎng)。