小組合作構(gòu)建高中歷史分層教學(xué)模式的探究

樊 錦

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)高中歷史組 江蘇啟東 226200）

隨著社會(huì)的發(fā)展，高中歷史的教學(xué)價(jià)值獲得了越來越多人的認(rèn)可。學(xué)生可以通過高中歷史的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的了解，也可以形成積極、正確的歷史觀和人生觀。小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組成員在課堂活動(dòng)中可以一起合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰[1]。教師可以通過小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。歷史教師應(yīng)在教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，遵循因材施教的原則。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中，教師并不能照顧到每一個(gè)學(xué)生。但在分層教學(xué)時(shí)，教師可以充分理解和考慮不同學(xué)生之間的差異，結(jié)合小組合作模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、合理組建合作小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中歷史老師要合理安排班級(jí)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上教學(xué)，要因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，提高小組合作構(gòu)建高中歷史分層教學(xué)模式的效率[2]。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生及學(xué)習(xí)正常的學(xué)生，每個(gè)組都要包含學(xué)習(xí)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)差的學(xué)生和學(xué)習(xí)正常的學(xué)生。教師要確保每一個(gè)小組都保持平衡，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)必修二第18課“羅斯福新政”時(shí)，歷史教師可以將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為若干比較合理的學(xué)習(xí)小組。教師要根據(jù)每個(gè)小組的不同差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)課需要學(xué)生掌握羅斯福新政的主要內(nèi)容，分析羅斯福新政的特點(diǎn)、作用和含義，認(rèn)識(shí)到羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，本節(jié)課必須掌握的是羅斯福新政的主要內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)正常和較好的學(xué)生來說，他們需要掌握羅斯福新政的重大影響及教學(xué)目標(biāo)的大部分內(nèi)容，充分理解新政對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展和后來資本主義的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，明白羅斯福新政并不能從根本上消除危機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同層次的學(xué)生都要有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，將目標(biāo)分層

教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)可以分為基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要加強(qiáng)備課，充分掌握教材的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的高效開展需要教師做好課前準(zhǔn)備。設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，一般指的是歷史進(jìn)程中的重大事件、重大歷史現(xiàn)象和歷史人物等。開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如文字資料、圖片資料（包括地圖）及視頻資料等，要鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道查找資料，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師還可以提供一些具有針對(duì)性的、非?？陀^的歷史數(shù)據(jù)來滿足學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)較差學(xué)生的需要。

例如，教師教學(xué)必修一“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的基本目標(biāo)是讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)、《南京條約》《北京條約》《天津條約》的內(nèi)容，掌握兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響；發(fā)展目標(biāo)則是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)事件發(fā)生的原因及對(duì)各方面的影響。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受程度，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)。教師可以找一些相關(guān)視頻、圖片等資料，讓學(xué)生在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)和研究過程中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以小組為單位觀看；還可以找一些書面材料，如我國(guó)和外國(guó)一些歷史專家對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)論及研究，讓學(xué)生在課堂上高效地完成小組合作任務(wù)。如果布置給學(xué)生課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上組成學(xué)習(xí)小組，分享自己找到的資料和想法，從而達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、優(yōu)化課堂形式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

許多教師在教學(xué)歷史知識(shí)的時(shí)候無(wú)法準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在一定程度上忽略了學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。教師要積極優(yōu)化課堂形式，以便實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果。高中歷史分層教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)框架——這是一個(gè)非常重要的理念。小組合作討論和學(xué)習(xí)可以幫助班上的全部學(xué)生積極發(fā)展自我，保證課堂上師生之間信息交流的及時(shí)性。在課堂上，教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作中交換自己所觀察、思考的知識(shí)，與同伴一起討論、交流、溝通自己所遇到的問題，記錄下解決問題的整個(gè)過程，學(xué)會(huì)解決相似的問題。在課堂教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)是十分重要的。教師要明白，在黑板上寫下整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容框架，可以讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察和思考這節(jié)課所需掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易記憶和背誦歷史知識(shí)，并在一定程度上學(xué)會(huì)與他人合作交流[3]。

例如，在教學(xué)必修二第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師可以先導(dǎo)入新課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“商鞅變法”，講解為什么商鞅變法奠定了秦國(guó)富強(qiáng)的基礎(chǔ)、他實(shí)行了什么政策和制度，讓大家對(duì)新課程有一定的準(zhǔn)備。之后，教師對(duì)學(xué)生按歷史素質(zhì)分類進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于成績(jī)需要提高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們掌握基本的歷史知識(shí)，如封建土地所有制的演變及其影響、重農(nóng)抑商政策的實(shí)施原因及評(píng)價(jià)等。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考在土地所有制的演變過程中“井田制”的瓦解，充分了解歷史學(xué)者對(duì)重農(nóng)抑商的評(píng)價(jià)，深入挖掘歷代政府實(shí)行的經(jīng)濟(jì)政策和時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系。在實(shí)踐和教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)。板書設(shè)計(jì)要以歷史時(shí)期、土地制度變化的情況、表現(xiàn)這三方面為主干，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)都進(jìn)行了變法運(yùn)動(dòng)，以法律形式確立起土地私有制，表現(xiàn)為秦國(guó)商鞅變法。教師以簡(jiǎn)單的板書，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，更有利于小組合作構(gòu)建分層教學(xué)模式。

四、根據(jù)學(xué)生情況，開展分層復(fù)習(xí)

對(duì)于高中學(xué)生來說，消化和吸收知識(shí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——這就是課后復(fù)習(xí)[4]。教師可以在課堂上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過學(xué)生的回答和思考了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再合理安排作業(yè)和習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。布置作業(yè)要遵循一個(gè)原則，即學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)直接使用這些知識(shí)完成基本的練習(xí)；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要學(xué)會(huì)解答全面性的問題及探索性的問題，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的做題效率。教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，選擇性地嘗試解答探索性問題。

例如，在學(xué)習(xí)必修三第17課“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以組織基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們背誦啟蒙思想家的主張和啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，并練習(xí)相關(guān)習(xí)題。學(xué)生掌握了啟蒙思想家的主張和啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，才能深刻理解啟蒙運(yùn)動(dòng)與法、美資產(chǎn)階級(jí)革命的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到文化和政治的辯證關(guān)系。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師可以給他們布置一個(gè)全新的任務(wù)，如引導(dǎo)他們思考啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的區(qū)別和聯(lián)系，啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有什么影響和啟示等。這種分層次的課后習(xí)題可以不斷提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生一起完成他們共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確每一個(gè)人的責(zé)任分工及合作的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，在一定程度上縮短了教師與學(xué)生之間的距離，可以幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生收獲了哪些知識(shí)，對(duì)哪些知識(shí)還有疑問。學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，教師以后的教學(xué)就變得容易多了。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要積極鼓勵(lì)每一個(gè)小組成員積極思考、相互溝通，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備。教師要優(yōu)化課堂形式，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。這都是非常重要的。