淺談九年一貫制學(xué)校初中英語課堂的有效教學(xué)策略

王麗娜

（江蘇省張家港市晨陽學(xué)校 江蘇張家港 215637）

研究九年一貫制學(xué)校初中英語課堂有效教學(xué)策略必先研究小學(xué)和初中英語的課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。九年一貫制學(xué)校初中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標能否完成以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是固定不變的，而是隨教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。正所謂教無定法，筆者所在的學(xué)校曾專門組織初中英語教師趕赴全國聞名的溧陽市后六初級中學(xué)學(xué)習(xí)，通過聽取講座、隨堂課等途徑對名校的初中英語課堂的有效性策略進行細致入微的研究。學(xué)習(xí)歸來，很多老師曾嘗試把著名的“后六”教學(xué)模式運用于自己的課堂，但是卻沒有取得預(yù)期的效果。經(jīng)過大量實踐后老師們得出結(jié)論：真正有效的初中英語課堂教學(xué)，必須注重學(xué)生的個體差異性，必須符合初中學(xué)生發(fā)展的要求，必須注重“小升初”的銜接。有效的初中英語課堂首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡特點進行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，盲目跟從別人的做法不一定能收到預(yù)期的效果。在九年一貫制學(xué)校，要順利完成小學(xué)英語課堂到初中英語課堂的銜接，必須根據(jù)學(xué)生的情況來形成適合學(xué)生發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。在課堂內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式和課堂評價等方面更應(yīng)該注重教法，即“以學(xué)生為中心”的適合學(xué)生的年齡、認知特點的科學(xué)的教學(xué)方法。

九年一貫制學(xué)校樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是根本，除此以外在“小升初”銜接的過程中更需要注重以下幾方面的教學(xué)有效性策略。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡單且精煉

美國著名的教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀的學(xué)科結(jié)構(gòu)，必須是盡量簡要，盡量帶有遷移力，并適合學(xué)習(xí)者的發(fā)展。只有符合學(xué)生的認知規(guī)律的課堂結(jié)構(gòu)才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！盵1]首先，我們提倡的指導(dǎo)思想是在選取課堂教學(xué)內(nèi)容時切忌過多，應(yīng)注重簡要。如果一堂新授課的內(nèi)容太過復(fù)雜會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)人的認知特點及最近發(fā)展區(qū)學(xué)說，新授課的內(nèi)容應(yīng)稍稍高于原有的認知水平，不宜過于復(fù)雜。筆者曾多次參加小學(xué)部和初中部英語教研組的同題異構(gòu)活動，小學(xué)生和初中生的英語課堂是明顯不一樣的。小學(xué)部的英語老師特別注重課堂的生動性和吸引力，如果課堂內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生不僅會失去興趣而且不容易接受，因為他們的認知能力和思維能力是有限的。在小升初的銜接過程中，老師們也應(yīng)該尊重學(xué)生的特點。剛進入初中起始年級，我們的英語課堂應(yīng)盡量設(shè)置簡單些。課堂給學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過于復(fù)雜，不要讓學(xué)生們感覺初中的英語課一下子就變難了，聽不懂了。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)畏難情緒，喪失信心。許多初中英語老師埋怨說初中英語的教學(xué)內(nèi)容和課程標準的要求本來就比小學(xué)高。那么，一位優(yōu)秀的初中英語老師就應(yīng)該思考如何化繁為簡，在進行教學(xué)設(shè)計時把較難理解的知識變成讓學(xué)生都能接受的知識，說白了就是運用教學(xué)智慧把復(fù)雜的知識簡單化。所以，老師們很有必要安安靜靜坐下來，認認真真?zhèn)浜谜n。其次，在設(shè)置練習(xí)時應(yīng)該盡量精要，練習(xí)量不宜過多，太多練習(xí)會浪費學(xué)生的精力，還會令他們產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。現(xiàn)在還是有許多老師喜歡“題海戰(zhàn)術(shù)”，畢竟學(xué)生做題越做越熟練、不容易出錯。但是，看看現(xiàn)在的學(xué)生還有幾個不是近視眼？筆者所在的學(xué)校每年的學(xué)生體檢報告單顯示，百分之八十五左右的學(xué)生都是近視眼。我們要讓孩子們健康地學(xué)習(xí)，而不是把健康作為學(xué)習(xí)的代價。精練同樣可以達到高效學(xué)習(xí)的目的，只是對于我們初中英語老師來說要求更高了，我們必須認真審題、做題、選題，然后讓學(xué)生進行練習(xí)。

二、教學(xué)方法注重感知和興趣

教育學(xué)、心理學(xué)界普遍認為人的智力發(fā)展分為三階段：1.行為把握（學(xué)齡前幼兒期）2.圖像把握（10歲前后的兒童期）3.符號把握（13歲左右的少年期開始）。英語是一門語言學(xué)科，它不是我們的母語。鑒于英語學(xué)科的特殊性，小學(xué)部的英語老師在設(shè)計課堂教學(xué)方法時特別注重孩子們的感知因素。英語課上，孩子們學(xué)習(xí)英文單詞kangaroo時，老師在屏幕上顯示袋鼠的圖像，或者播放袋鼠的視頻。孩子們很快就能學(xué)會這個單詞，很難遺忘。首先，孩子們通過視覺感知、聽覺感知馬上刺激了腦部進行思維，這比單純的聽讀效果好多了。其次，生動的圖像使課堂變得有趣，這就刺激了學(xué)生的內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)的主動性明顯增強。課堂上老師們也很注重激勵孩子們，許多孩子的上進心都是老師和家長激勵的結(jié)果。當孩子們從小學(xué)升入初中，他們的感知仍舊存在，甚至要求更高了，英語課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了。這就要求初中英語老師更需注重運用感知、興趣和激勵的教學(xué)方法，選取適合教材和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資料去運用于課堂，以此提高初中英語課堂的有效性。如果初中英語老師教授kangaroo這個單詞，僅僅出示一幅圖片是無法使學(xué)生有深刻的感性刺激了，這是因為初中學(xué)生的認知水平遠遠高于小學(xué)生，我們初中老師會設(shè)置一個情境或者故事，運用對話、表演等更豐富的表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意力，從而達到期望的教學(xué)效果。順利完成從小學(xué)英語課堂到初中英語課堂的過渡需要廣大初中英語老師從學(xué)生的認知特點出發(fā)，追尋最適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進學(xué)生主動全面發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)模式

每個學(xué)校都提倡教學(xué)模式，這些模式就像流行歌曲一樣，過一段時間就退出課堂了。后來大家都認識到這樣盲目跟風(fēng)是行不通的，因為學(xué)生在變、課程在變、要求在變。如果一個學(xué)校的各門課程只用一個教學(xué)模式，那么它必將失去生命力，不會蓬勃發(fā)展，反而會抑制學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。不妨想想，如果一個教學(xué)模式從十年前沿用至今，那么后果將會怎么樣？如果一個教學(xué)模式從一年級用到九年級，又將是什么結(jié)果？真正科學(xué)的教學(xué)模式只有一個原則：適應(yīng)學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展需要。英語是一門語言學(xué)科，教師在課堂上應(yīng)該多設(shè)計語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，因此也需要教師帶著學(xué)生多讀、多聽、多說才能引導(dǎo)學(xué)生多練（練習(xí)的前提是學(xué)生在老師的帶讀、聽說等過程中漸漸熟悉并掌握），如此才符合語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。當然，理想的教學(xué)效果必須出自實踐。愛因斯坦說過成功是99%的汗水加上1%的天才，我們的教育要成功就需要我們付出百分百的責任心來做教育?？偠灾?，不是哪種教學(xué)模式好，而是哪種模式更適合學(xué)生。[2]

四、評價課堂“重實效”

一堂好課的標準到底是什么？關(guān)鍵是看學(xué)生。學(xué)生學(xué)到了什么？掌握了多少？這才是最重要的?，F(xiàn)在很多英語示范課、優(yōu)質(zhì)課都追求標新立異。曾看到學(xué)生人手一個ipad的課堂，學(xué)生興致勃勃地操縱、老師自信滿滿地講解。這樣新潮的課堂就一定是高效課堂嗎？我們在管理課堂時，評價一堂好課，不是看有多少創(chuàng)新，有多么奪目，而是要看學(xué)生學(xué)得如何，是否能促進學(xué)生的發(fā)展。越是優(yōu)秀的老師，越是注重引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，一節(jié)英語課把“聽、說、讀、寫”的要求都設(shè)計成了豐富的課堂活動，學(xué)生通過參與各種活動并有效地提高英語能力。曾聽過上海一位特級英語教師的課，他就帶著一支粉筆進教室，沒有任何其它的教學(xué)工具。課堂上他用完美的發(fā)音、幽默的語言、優(yōu)雅的姿勢、縝密的思維俘虜了學(xué)生和聽課老師的心。如果英語老師要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要練習(xí)扎實的英語基本功。設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)首先考慮實效。

五、課堂拓展重思維

根據(jù)中小學(xué)課程標準要求，小學(xué)的英語課堂比較注重“聽”“說”“讀”能力的提高，而初中英語課堂更要注重提高學(xué)生的“寫”的能力，近幾年的各地中考卷在考查學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的試題中更加體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的要求。在平時的課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)盡量多預(yù)設(shè)開放性問題，使課堂更加有效。如在教授personality 時，老師應(yīng)這樣來設(shè)置問題：What do you think of your best friend?讓學(xué)生根據(jù)生活實際去思考，而不是直接告知學(xué)生背誦friendly、helpful、kind、generous等詞語，讓學(xué)生去死記硬背。

總而言之，對于九年一貫制學(xué)校來說，初中英語課堂的有效教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心的原則，鼓勵多樣化的課堂活動，注重課堂的實效，鼓勵多種教學(xué)模式并存從而有效地提高教學(xué)效果。