職初教師發(fā)展困境及策略研究

馮永秋

（重慶高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶 400000）

一、職初教師概念界定

職初教師是對(duì)職業(yè)初期教師的簡(jiǎn)稱。教師是一項(xiàng)高度社會(huì)化的專門職業(yè)，根據(jù)其職業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，將其劃分為幾個(gè)階段。相對(duì)而言，認(rèn)同度較高的伊耶弗斯為代表的學(xué)者觀點(diǎn)獲得較為普遍的認(rèn)同。通過(guò)教師發(fā)展比較研究，其階段可劃分為新手階段、優(yōu)秀新手階段，勝任階段和熟練階段學(xué)生以及相關(guān)專家階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)教師的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)深入研究，大致劃分為適應(yīng)階段、定型階段、突破階段和成熟階段。同樣對(duì)于這種階段性劃分，有很多人相持不同的意見。但很一致的都將職業(yè)初期的教師稱作新手階段，或者是職業(yè)初期階段。為此，職業(yè)初期階段的教師被稱作職初教師。而我校則將職初教師的年限界定為一到五年。

二、職初教師的特征

（一）年輕有活力，充滿激情

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，九年義務(wù)教育加上三年高中教育以及普通高等教育四年的時(shí)間熏陶，職初教師的年齡大致在23歲左右，這正是人一生最美麗最寶貴的年華，也可以說(shuō)是一個(gè)激情燃燒的歲月。16年所學(xué)終有用武之地。為此剛剛進(jìn)入職場(chǎng)的老師，他們年輕有活力，知識(shí)積累豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，渴望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和勤奮工作，在教育事業(yè)的一方沃土有所作為。

（二）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂(lè)學(xué)好學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民對(duì)教育有了更高的要求，從而對(duì)教師的準(zhǔn)入門檻也在逐漸拔高。通過(guò)層層選拔新入職的這些教師，他們大多都是全日制普通高等本科院校畢業(yè)，其中，不乏重點(diǎn)師范大學(xué)，甚至也有研究生。他們學(xué)歷高，文化基礎(chǔ)較為扎實(shí)，同時(shí)也有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。他們初入職場(chǎng)，渴望勝任工作，進(jìn)入全新的領(lǐng)域急切想提升自我專業(yè)能力，既愿學(xué)，又樂(lè)學(xué)。

三、職初教師發(fā)展困境

（一）角色轉(zhuǎn)換，心理落差大

首先，從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，場(chǎng)所變了，從曾經(jīng)的大學(xué)校園到而今的中小學(xué)校園，不僅僅是換了個(gè)地方，整個(gè)環(huán)境也發(fā)生了巨變。直接導(dǎo)致的是個(gè)人社會(huì)角色的變化，從學(xué)習(xí)者學(xué)生的身份變成了教師這樣一個(gè)教育者的身份。身份所賦予的權(quán)利和義務(wù)對(duì)初入職場(chǎng)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的問(wèn)題。教師將要面對(duì)的是一群學(xué)生，在教育管理過(guò)程中可能會(huì)遇到一系列綜合復(fù)雜的問(wèn)題，同時(shí)擔(dān)負(fù)突如其來(lái)的義務(wù)和責(zé)任。諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，容易造成教師心理落差過(guò)大，甚至心理失衡的情況發(fā)生，最終不利于教師職業(yè)發(fā)展。

（二）職業(yè)規(guī)劃，含糊不清

教師是一種特殊的職業(yè)，它的發(fā)展需要時(shí)間。正如歸有光所說(shuō)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，要把教育這項(xiàng)工作變成終身發(fā)展的事業(yè)，那么同樣也需要為之計(jì)深遠(yuǎn)，也就是要合理規(guī)劃。作為為一名教育工作者，教育人最終將走向何處？這是一個(gè)不得不思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正如《論語(yǔ)》所說(shuō)：幾乎在其上采取，其具有幾乎;采取幾乎其中，下幾乎太；需要將近其較低，導(dǎo)致進(jìn)位。很多職初教師進(jìn)入新環(huán)境，被紛至沓來(lái)的各種任務(wù)考核考核晃花了眼，年復(fù)一年，從時(shí)間上看已不是職初教師，但從發(fā)展成就來(lái)審視，依然還停留在這一階段。缺乏規(guī)劃，讓專業(yè)發(fā)展停滯不前。

（三）教學(xué)追求，停滯不前

同所有的職業(yè)一樣，教師也有著專業(yè)發(fā)展要求。而教師專業(yè)發(fā)展，最直觀的便體現(xiàn)在教學(xué)上面，即教學(xué)水平和能力。衡量職初教師發(fā)展，最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)便是其教學(xué)能力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，職初教師的教學(xué)追求便處于自我需求層次的最高端，作為主體的教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)是促進(jìn)其發(fā)展的根本原因。在教育教學(xué)工作中，不少職初教師疲于應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作中的各種形式多樣的活動(dòng)、檢查、考核，以至于沒(méi)有足夠的時(shí)間促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。

四、促進(jìn)職初教師發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，自我發(fā)展

職業(yè)初期是把“雙刃劍”，可能會(huì)面臨不少的新問(wèn)題，但面對(duì)新領(lǐng)域，一定不要放低了對(duì)自我的要求。內(nèi)因是事物發(fā)展的主要矛盾，同時(shí)也是自我發(fā)展的動(dòng)力泉源。教師要以職業(yè)終身發(fā)展為目標(biāo)，職初教師必須樹立一個(gè)觀念，我要發(fā)展，而不是被動(dòng)接受。

（二）做好規(guī)劃，攻堅(jiān)克難

俗話說(shuō)，一切都是預(yù)先準(zhǔn)備的，但沒(méi)有什么結(jié)束。剛?cè)肼毜慕處煴仨殢暮暧^、中觀和微觀三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)思考和規(guī)劃，樹立終身教育理念。教師自我發(fā)展目標(biāo)追求更加迫切。分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，理清職業(yè)發(fā)展瓶頸和障礙，確立發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，探尋突破途徑與方法，做好職初教師個(gè)人規(guī)劃，更有利于今后的發(fā)展。

（三）抓住機(jī)遇，勇于破難

作為職初教師，要多聽多看，多學(xué)多做。在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，并且不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。初入職場(chǎng)難免會(huì)遇到各種問(wèn)題及挑戰(zhàn)，比如公開課的壓力，學(xué)生管理的困難，繁瑣而復(fù)雜的學(xué)校工作等。在這種情況下一定不能有畏難情緒，應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，合理規(guī)劃時(shí)間，要敢想敢做，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，在磨礪中促進(jìn)自我的發(fā)展。

（四）搭建平臺(tái)，引導(dǎo)有方

職初教師的發(fā)展，直接關(guān)乎學(xué)校發(fā)展。為此，學(xué)校在“給擔(dān)子、壓挑子”的同時(shí)，還要“給桃子”，一定要為職初教師搭建各種平臺(tái)，提供各類展示舞臺(tái)。不能高倨管理者的“高姿態(tài)”——不管如何，只看結(jié)果。教育是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同樣作為教育主體之一的職初教師更應(yīng)受到眷顧，只有把老師放在心上，老師才會(huì)更好地把學(xué)生放在心上。教育影響的不止是學(xué)生，同樣也影響的是廣大的職初教育工作者。

職初教師的發(fā)展從根本上還是要靠自主發(fā)展。只有認(rèn)清自己的強(qiáng)項(xiàng)和短板，合理謀劃布局，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)，努力突破自我，方能完成華麗蛻變。