“閱”中感悟，“演”中升華
——例談繪本故事表演微課程觸發(fā)幼兒多元發(fā)展

張 怡

(江蘇省蘇州市太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心直塘幼兒園 江蘇太倉(cāng) 215400)

繪本故事表演是以繪本為載體，優(yōu)質(zhì)繪本資源中的經(jīng)典主人翁形象、故事情節(jié)、情感變化都能激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事表演的欲望。大班幼兒正處于表現(xiàn)欲、模仿力越來越強(qiáng)的時(shí)期，感動(dòng)他們的故事人物往往能成為他們樂于模仿的對(duì)象。但是，不是所有的繪本故事都適合表演,只有故事情節(jié)生動(dòng)、有趣,語(yǔ)言對(duì)白簡(jiǎn)練,動(dòng)作表現(xiàn)較強(qiáng)的繪本故事才適合表演。偶然的一天，閱讀區(qū)中三名幼兒正在一起閱讀繪本故事《三只小豬不一樣》，故事中三只小豬不同的性格、形象和所作所都讓他們捧腹大笑。他們雖然想在狹窄的空間內(nèi)演繹起來，但是，演什么？誰(shuí)來演？怎么演？隨之而來的一系列問題讓幼兒在閱讀區(qū)中爭(zhēng)執(zhí)起來。[1]

顯而易見，幼兒對(duì)于《三只小豬不一樣》的故事內(nèi)容非常感興趣，有強(qiáng)烈的繪本故事表演欲望?？墒牵變宏P(guān)于繪本故事表演的方法、規(guī)則等經(jīng)驗(yàn)為零，有些力不從心。此時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的表演欲望，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解，支持并提供豐富的表演材料。這樣，幼兒就能更好地拓寬表達(dá)途徑來演繹繪本中的故事,同時(shí)，他們?cè)诒硌莸倪^程中能感受到真正的樂趣，觸發(fā)了多元能力的發(fā)展。[2]

一、“閱”——分享交流感悟、刻畫豬、狼角色

晨間的“我是故事大王”中好幾個(gè)幼兒都講過《三只小豬不一樣》這個(gè)故事。雖然聽過很多次，但是每次幼兒還是會(huì)捧腹大笑。這天閱讀區(qū)中幼兒們想要表演卻沒有成功，在區(qū)域講評(píng)時(shí)，教師把話題交給幼兒，有關(guān)于“豬”和“狼”的話題就產(chǎn)生了。

（一）有關(guān)于“豬”

溪溪說：“豬總是這樣又笨又懶?！?/p>

思穎說：“小豬粉粉嫩嫩，胖乎乎很可愛?！?/p>

浩浩說：“豬就是喜歡吃了睡，睡了吃?！?/p>

誠(chéng)誠(chéng)說：“豬就是懶惰，要不然狼怎么能吃到它呢？”

（二）有關(guān)于“狼”

丁丁說：“狼有鋒利的爪子，很可怕?！?/p>

碩碩說：“狼很狡猾，總是想出很多壞主意?！?/p>

辰辰說：“狼很兇猛，它喜歡欺負(fù)弱小的動(dòng)物，愛吃肉。”

昊昊說：“狼很壞，我害怕狼?！?/p>

從幼兒們關(guān)于豬和狼的對(duì)話中可以看出，他們對(duì)于這兩種動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性都非常了解?？梢?，幼兒思維中的豬是又懶又笨，而狼是兇猛、狡詐。但是，并不是所有的現(xiàn)象都是一成不變的。因?yàn)橛變簩?duì)豬和狼產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以教師在閱讀區(qū)中又投放了很多有關(guān)于豬和狼的繪本，以便幫助幼兒感受豬、狼的角色定位。[3]

二、“商”——參與表演準(zhǔn)備、觸發(fā)幼兒多元能力的發(fā)展

（一）聚焦?fàn)幊硢栴}，提高幼兒對(duì)繪本表演的認(rèn)識(shí)

一天早上，閱讀區(qū)中依依、楊楊和碩碩三人在看《三只小豬不一樣》自制圖畫書。不一會(huì)，就有其他幼兒向教師報(bào)告說他們?cè)陂喿x區(qū)中爭(zhēng)吵。原來他們?nèi)齻€(gè)人都想要把繪本故事表演出來，可是卻遇到了難題。在區(qū)域講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師問：“你們遇到了什么困難？”

碩碩說：“你一會(huì)叫我做豬媽媽，一會(huì)叫我做豬大哥，我當(dāng)然不知道該怎么表演了?！?/p>

苗苗說：“在表演的時(shí)候一個(gè)人演一個(gè)角色，要不然太難了。”

軒軒說：“表演人員不夠，應(yīng)該再讓一些人參與進(jìn)來?！?/p>

宏宏說：“表演的時(shí)候要是有頭飾就可以分清豬媽媽和豬大哥了?！?/p>

教師從幼兒們的討論中可以發(fā)現(xiàn)他們總結(jié)得非常到位。故事混亂，劇本沒定，人員不夠，道具沒有等，這些都是導(dǎo)致這次表演不成功的主要因素。幼兒能夠在教師引導(dǎo)的談話活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可見，幼兒自主探究問題的能力有所提升。

（二）解決切實(shí)問題，讓幼兒成為表演的主人

1.幼兒需要一個(gè)固定不變的故事

教師與幼兒共同合作，將故事內(nèi)容畫下來分發(fā)給每個(gè)人。

2.幼兒需要屬于自己的劇本

教師協(xié)助幼兒設(shè)計(jì)并整理完善劇本、臺(tái)詞。

3.幼兒需要道具

教師幫助幼兒收集表演用的頭飾、道具、服裝等。

（三）成立行動(dòng)小組，做好表演準(zhǔn)備

1.班級(jí)里面的行動(dòng)小組可以分為劇本組、表演組、道具組

劇本組：

劇本組的幼兒將故事內(nèi)容畫在紙上，制作成像連環(huán)畫般的故事小書后分發(fā)給每個(gè)演員。除此之外，三只小豬取什么名字？媽媽應(yīng)該說什么話？大灰狼應(yīng)該怎么演？諸如此類的問題他們每天都會(huì)圍坐在一起討論、修改。

道具組：

道具組的幼兒分工明確。他們有的在美工區(qū)域制作頭飾，有的在游戲區(qū)域繪制背景，還有的開展全員大搜羅，將需要的物品都拿來作為道具。

表演組：

有了道具組制作的頭飾，表演組的幼兒在班級(jí)中進(jìn)行了一次又一次的表演彩排，很多幼兒的表演也受到班級(jí)同伴的肯定，最終選定為小演員。

2.演出場(chǎng)地選擇

一豪說：“我們的道具太多，若是堆放在班級(jí)里面就沒辦法表演了。”

淘淘說：“我們可以把道具放在外面走廊?！?/p>

雖然道具組的幼兒將道具移置走廊，但是班級(jí)空間有限，無(wú)法滿足觀眾的需求。

一豪說：“多功能室很大，可以去那里演出?！?/p>

道具組的人員在去多功能室的路上，一豪發(fā)現(xiàn)閱讀長(zhǎng)廊的一角很漂亮，來問：“教師，我們可以在這里表演嗎？這里又漂亮、又大。”

教師看了一眼：“好主意！”

道具組的人員又?jǐn)]起袖子加油干！

3.意外的宣傳組誕生了

演出地點(diǎn)確定了，那么誰(shuí)來看呢？幼兒們想到了邀請(qǐng)自己的弟弟妹妹和隔壁大2班的好朋友一起來觀看他們的表演。于是，意外的宣傳組就誕生了！小優(yōu)、凡凡、夢(mèng)潔等人組成了宣傳組，在繪畫出宣傳單后就到每個(gè)班級(jí)宣傳。終于，在他們的努力下請(qǐng)來了滿滿的觀眾。

三、“演”——回顧演繹之路，升華故事內(nèi)涵

演出很圓滿地落幕了，那么，幼兒們的表演還需要哪些改進(jìn)的地方呢？他們問自己的弟弟妹妹、教師、爸爸媽媽。

弟弟妹妹說：“特別喜歡哥哥姐姐們的表演，最喜歡大灰狼、豬小小和豬嘟嘟?！?/p>

爸爸媽媽說：“幼兒們的表現(xiàn)非常棒！如果小演員在表演時(shí)可以配備話筒，那么觀眾就能聽得更清晰了?！?/p>

爸爸媽媽說：“加上一些幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作和臺(tái)詞會(huì)更好。”

楊教師說：“道具的準(zhǔn)備還可以再豐富一些，比如，制作木頭房子的時(shí)候，可以選擇小推車表演上山和下山。這樣的故事情節(jié)更豐富！”

幼兒們的收獲：

依依說：“我覺得我對(duì)《三只小豬不一樣》的故事已經(jīng)很熟悉了，而且對(duì)自己的表現(xiàn)很滿意，只是在表演的時(shí)候會(huì)有一些緊張，有一個(gè)地方忘記講了?！?/p>

一豪說：“我是道具組的，搬東西雖然很辛苦，但是我樂在其中?！?/p>

總而言之，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在探索實(shí)踐中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)表演。繪本故事《三只小豬不一樣》表演的建構(gòu)需要人員、故事、劇本、道具等條件。幼兒在表演時(shí)需要相互合作，共同配合才能完成最終的故事表演。微課程《三只小豬不一樣》故事劇本是幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)編，思維較之前更開拓，故事情節(jié)更豐富，邏輯性更強(qiáng)，故事內(nèi)容也更為完整。幼兒在參與故事表演的準(zhǔn)備工作中成為了故事表演的主人，收獲了表演的新經(jīng)驗(yàn)，了解了表演的必備因素。教師則為幼兒提供了相應(yīng)的時(shí)間、空間、材料和氛圍，以支持和滿足全體或部分幼兒活動(dòng)的需要。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在閱讀中感悟，在表演中升華。這不僅僅是三只小豬故事的不一樣，更多的是幼兒獲得的體驗(yàn)不一樣！