建立過(guò)程評(píng)價(jià)體系促進(jìn)校本課程開(kāi)展

蔡春雷

（江蘇省徐州市第35中學(xué) 江蘇徐州 221009）

針對(duì)新課程的多樣性、探究性和應(yīng)用意識(shí)，筆者認(rèn)為，新課程背景下的校本課程評(píng)價(jià)體系必須以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。提倡和強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式下過(guò)分重視靜態(tài)、量化和淺表的學(xué)習(xí)成果，忽視動(dòng)態(tài)、多元和深層的學(xué)習(xí)過(guò)程而提出的。但這絕不是將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，實(shí)際上二者是從不同角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有優(yōu)勢(shì)和用途，在基于模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中是相互補(bǔ)充、共同完善的。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，目的在于客觀(guān)記錄教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)步程度和成長(zhǎng)經(jīng)歷，反映學(xué)生學(xué)習(xí)中困擾和疑惑，從而使每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)得到反思和回饋的機(jī)會(huì)，看到長(zhǎng)處發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生之間互相激勵(lì)、互相促動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)方便診斷教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難，從而為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施因材施教提供準(zhǔn)確詳實(shí)的信息和依據(jù)。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本理念

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化原則

高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，尤其是在注重興趣和個(gè)性發(fā)展的校本課程實(shí)施過(guò)程中，必須主動(dòng)求變，擺脫單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的指揮棒，尊重和發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，本著對(duì)所有被評(píng)價(jià)對(duì)象公平公正的原則，激發(fā)評(píng)價(jià)主體和客體各自在學(xué)生評(píng)價(jià)中的能動(dòng)性。教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中不只是一個(gè)評(píng)價(jià)者，還要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、認(rèn)識(shí)自我；學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足和努力程度，通過(guò)不斷反思來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以保持自己處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位；教師也便于在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中了解他們的發(fā)展?jié)撃?，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

例如，校本課中的“能源與社會(huì)發(fā)展”模塊。這部分內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)的是物理學(xué)的人文特色及其與日常生活、社會(huì)科學(xué)的融合。學(xué)習(xí)中，我們采用了分組調(diào)研撰寫(xiě)科學(xué)小報(bào)告的活動(dòng)方式。第一階段是素材的整理，由各組中選擇相同或相關(guān)研究方向的同學(xué)討論，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己與其他同學(xué)資料的比較，自我評(píng)價(jià)材料搜集過(guò)程中的得失，進(jìn)而補(bǔ)充修正、去蕪存精，做好課題的前期準(zhǔn)備工作；第二階段是論文的整合，小組成員探討協(xié)商修改報(bào)告并由組長(zhǎng)定稿，在完成論文的同時(shí)，成員之間互相評(píng)價(jià)并由組長(zhǎng)整理記錄作為各人的評(píng)語(yǔ)，小組成員相互就各人態(tài)度、貢獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)打分，綜合評(píng)定為每個(gè)同學(xué)的等級(jí)；第三階段是報(bào)告的交流，各組展示活動(dòng)成果，通過(guò)自述、答疑、互評(píng)等方式總結(jié)各組報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，整理成學(xué)習(xí)反思作為報(bào)告的結(jié)尾。最后，教師歸納各組報(bào)告撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并反饋給學(xué)生，收入個(gè)人成長(zhǎng)記錄。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的功能性原則

過(guò)程性評(píng)價(jià)要以模塊測(cè)驗(yàn)中無(wú)法評(píng)價(jià)的部分為主，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神、探究意識(shí)、評(píng)價(jià)態(tài)度、個(gè)性素養(yǎng)等，以體現(xiàn)其關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)功能。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度：指學(xué)生對(duì)待校本課程學(xué)習(xí)興趣和熱情，具體體現(xiàn)為有無(wú)旺盛的求知欲和進(jìn)取心、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、能否充分把握學(xué)習(xí)時(shí)間、積極主動(dòng)、刻苦勤奮、不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

2.參與程度：包括敢于提出問(wèn)題、質(zhì)疑理論依據(jù)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、踴躍發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)、積極思考探索、形成研究成果等。例如，作業(yè)以撰寫(xiě)論文、制作PPT形式完成；參與“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽”；參加學(xué)科綜合實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，整合資料或完成調(diào)查報(bào)告。

3.合作精神：包括積極參與小組合作、討論與探究，主動(dòng)配合老師、幫助同學(xué)，勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)完成任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任。

4.探究意識(shí)：在科學(xué)探究活動(dòng)中思維活躍、反應(yīng)靈敏、富有創(chuàng)造力，善于觀(guān)察、大膽猜想、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，同時(shí)堅(jiān)持真理，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度完成研究性學(xué)習(xí)、將現(xiàn)象歸納為規(guī)律。

5.評(píng)價(jià)態(tài)度：公平、公正、誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式的客觀(guān)性原則

為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定和一致，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)必須要做到具體客觀(guān)、實(shí)事求是。評(píng)價(jià)方案的編制中既要有定性的質(zhì)評(píng)，又要有等級(jí)化的量評(píng)，兩方面互相參照，共同組成一個(gè)誠(chéng)信公正的評(píng)價(jià)整體。評(píng)價(jià)可以從等級(jí)評(píng)定、資料呈現(xiàn)、文字描述三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，如：

1.等級(jí)評(píng)定：就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、合作與交流的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以A、B、C、D、E的等級(jí)形式呈現(xiàn)，以學(xué)生小組為單位來(lái)完成。

2.資料呈現(xiàn)：以學(xué)生模塊學(xué)習(xí)期間各種突出表現(xiàn)（例如：獲獎(jiǎng)、發(fā)言、研究成果等）為主要內(nèi)容的事實(shí)性資料，由個(gè)人提供、小組討論后填寫(xiě)。

3.文字描述：由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容構(gòu)成，其方式包括描述性評(píng)語(yǔ)和最后的等級(jí)評(píng)定（只評(píng)出合格或不合格）。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

高中校本課程教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的、即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如果所有的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)都由教師來(lái)完成，那么對(duì)教師而言工作量無(wú)疑是非常巨大的，耗時(shí)費(fèi)力還收效甚微。而且，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，教師稍有不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)果，也很容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中需要采用導(dǎo)向策略和激勵(lì)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們敢于自評(píng)、善于自評(píng)、樂(lè)于自評(píng)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

導(dǎo)向策略就是建議教師相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。教師主要負(fù)責(zé)在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)總結(jié)，主持過(guò)程評(píng)價(jià)的反思、交流與評(píng)分活動(dòng)，有機(jī)會(huì)還可引入家長(zhǎng)參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，或者以抽查方式了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，把握重點(diǎn)，有的放矢。

激勵(lì)策略是以過(guò)程評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，淡化學(xué)生之間的評(píng)比，提倡學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)、教育進(jìn)行目標(biāo)比較，提倡學(xué)生與自己的過(guò)去比較。這就使學(xué)生在比較中能客觀(guān)地了解自己。在此基礎(chǔ)上，教師提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，激勵(lì)他們向高水平邁進(jìn)。教師還應(yīng)該讓學(xué)生更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)平臺(tái)和契機(jī)，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕艺故九统煽?jī)的同時(shí)，配合積極恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，同伴之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，使過(guò)程評(píng)價(jià)成為一種有效的激勵(lì)手段。

在探討過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)的具體操作中，筆者以《探究?jī)鐾羺^(qū)隧道保溫建材的導(dǎo)熱性能》實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)為例，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行量表型考評(píng)。課前預(yù)習(xí)階段：學(xué)生通過(guò)對(duì)“我對(duì)凍土的認(rèn)識(shí)”“我認(rèn)為影響凍土區(qū)隧道穩(wěn)定的因素”“設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)過(guò)程以A、B、C、D、E為評(píng)價(jià)等級(jí)）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段：學(xué)生通過(guò)對(duì)“測(cè)量、記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理得出結(jié)論”“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)以及遇到的困難和解決方法”“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的疑問(wèn)”三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)過(guò)程以A、B、C、D、E為評(píng)價(jià)等級(jí)）。最終再由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，量表型的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)工具的一種，而教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)工具應(yīng)該是多樣化的。例如，要客觀(guān)深入地對(duì)學(xué)生某一方面或在某一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的連續(xù)觀(guān)察或面談，記錄學(xué)生校本課程目標(biāo)達(dá)成情況，從而作出評(píng)價(jià)。再如，要追蹤了解學(xué)生在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況和表現(xiàn)，就需要建立個(gè)人學(xué)情記錄，由本人或小組伙伴記錄學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、成績(jī)，在校內(nèi)外參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì)、成果，家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)和期望等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些評(píng)價(jià)工具隨堂分散進(jìn)行，化整為零積少成多，既不會(huì)占用教師、學(xué)生很多時(shí)間，避免在操作中流于形式，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與程度，并為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供了充分的數(shù)據(jù)依據(jù)。[1-5]

總之，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種新發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)方式，理念是先進(jìn)的、與時(shí)俱進(jìn)的。其作用和效果既有一定的優(yōu)勢(shì)，又有局限性。任何一個(gè)新生事物的產(chǎn)生，都有待于不斷對(duì)其加以研究，澄清概念上的模糊。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)進(jìn)一步以校本課程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施為依托，不斷深化認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用這一評(píng)價(jià)手段，使之真正成為素質(zhì)教育的有力工具。