精心制“錨”，高效拋“錨”策略探索

王翠翠

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007）

拋錨式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，重在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或問題，學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，提高學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)倡導(dǎo)問題式教學(xué)，以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，圍繞問題解決促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。由此來看，拋錨式教學(xué)非常符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境以及重視問題式教學(xué)的要求。因此，將拋錨式教學(xué)模式引入高中地理課堂是符合新課改要求的、能夠提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要舉措。

一、采用拋錨式教學(xué)模式的重要性及意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將真實(shí)問題情境作為教學(xué)切入口。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在情境中的問題，根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。真實(shí)問題情境不同于理想情境，多包含結(jié)構(gòu)不良問題，往往更復(fù)雜，更接近于現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)生多接觸這種問題有利于培養(yǎng)高階思維，面對(duì)實(shí)際問題時(shí)也可以更好地遷移運(yùn)用。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息、合作交流的能力

教師提出問題之后，學(xué)生要根據(jù)問題通過各種途徑搜集信息，并且善于從教師提供的資料中發(fā)現(xiàn)有效信息，學(xué)會(huì)整合、加工信息，提高處理信息的能力。在自主學(xué)習(xí)存在困難的情況下，學(xué)生要有與他人合作的意識(shí)，在與同學(xué)討論和交流過程中提高表達(dá)能力和合作能力。

二、采用拋錨式教學(xué)模式的策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)情境—精心制“錨”

1.從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境

真實(shí)情境即以生活實(shí)際為基礎(chǔ)或貼近生活實(shí)際的情境。真實(shí)情境多為學(xué)生所熟悉的生活情境，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且有利于地理核心素養(yǎng)的形成，符合新課改提出的立德樹人的要求。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的意義時(shí)，教師可以打開手機(jī)“天氣通”軟件，實(shí)時(shí)切換東西方位不同的城市，比較其日出時(shí)刻的變化，得出東邊城市日出時(shí)間比西邊城市早的結(jié)論。又如，在學(xué)習(xí)“人口的分布”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集福建省各市人口數(shù)據(jù)。教師利用GIS軟件繪制福建省人口分布圖，并結(jié)合其他資料請(qǐng)學(xué)生分析影響福建省人口分布的因素。

2.深化地理信息技術(shù)應(yīng)用，營(yíng)造直觀、生動(dòng)的地理情境

地理信息技術(shù)極大地改變了人們的生活方式，也改變了地理教學(xué)方式。運(yùn)用地理信息技術(shù)可以營(yíng)造直觀、生動(dòng)甚至是沉浸、交互式的地理情境，既可以彌補(bǔ)學(xué)生空間思維能力的不足，又可以滿足學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的需要。例如，在學(xué)習(xí)地貌觀察時(shí)，教師可以用Google earth定位到福州市的地貌，使學(xué)生從宏觀角度確定福州市的地貌類型，然后從微觀角度識(shí)別山峰、山谷、河谷、河漫灘等微觀地貌，選取任意兩點(diǎn)繪制地形剖面圖等。又如，在學(xué)習(xí)海水的性質(zhì)和洋流的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以登錄地理大數(shù)據(jù)網(wǎng)站，從宏觀上觀察世界大洋海水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和某時(shí)期世界大洋海水表面溫度分布規(guī)律，拖動(dòng)鼠標(biāo)還可以顯示某地區(qū)海水的運(yùn)動(dòng)方向和海水溫度。

3.整合鄉(xiāng)土地理素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的地理情境

鄉(xiāng)土地理深深地植根于學(xué)生的生活中，是學(xué)生所熟悉的地理情境。教師可以整合有代表性的鄉(xiāng)土地理素材，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活情境出發(fā)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上生長(zhǎng)出新經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用地理概念和原理解釋地理事物和現(xiàn)象的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。例如，在學(xué)習(xí)地域文化與鄉(xiāng)村景觀時(shí)，教師可以向?qū)W生展示福建永定縣的土樓建筑和下洋鎮(zhèn)初溪村的梯田景觀，引導(dǎo)學(xué)生分析該地建土樓和修梯田的原因，感受福建永定獨(dú)特的地域文化和天人合一的觀念，使學(xué)生在地域文化的學(xué)習(xí)中形成人地協(xié)調(diào)理念。

（二）提出問題—高效“拋錨”

1.巧設(shè)沖突，引發(fā)思考

認(rèn)知沖突是指?jìng)€(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體遇到認(rèn)知沖突時(shí)，會(huì)產(chǎn)生困惑、緊張、不適的感受，以致個(gè)體會(huì)通過各種途徑減輕或者消除這種感受。教師利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。例如，在學(xué)習(xí)太陽輻射的影響因素時(shí)，教師可以提出問題：為什么青藏高原是我國(guó)獲得太陽輻射最多的地方，但是其氣溫卻很低？為什么成都與上海緯度位置大致相同，且成都海拔更高，但是其獲得的太陽輻射卻比上海少？又如，在學(xué)習(xí)中國(guó)年降水量分布時(shí)，教師可以向?qū)W生指出一個(gè)特殊區(qū)域——伊犁河谷。教師提出問題：為什么伊犁河谷深居內(nèi)陸，地形閉塞，但是其年降水量卻達(dá)到400mm以上？

2.制造懸念，激起興趣

制造懸念一般是在正式上課之前，教師提出一個(gè)能引發(fā)學(xué)生疑問的問題，然后在課中尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)解決問題。這種拋“錨”方式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持求知的心態(tài)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，教師可以用一句詩“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”拋出問題，提問學(xué)生：為什么巴蜀之地多夜雨？又如，在學(xué)習(xí)水循環(huán)時(shí)，教師可以用李白《將進(jìn)酒》中的一句詩“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來引出問題：黃河的水真的一去不復(fù)返嗎？這樣帶有懸念性的問題使學(xué)生心生疑問，自然學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚。