基于SWOT分析法的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

江 帆

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007）

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，我們實(shí)現(xiàn)了教育行業(yè)與信息技術(shù)的緊密結(jié)合[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就在現(xiàn)代教育信息化的背景下順勢(shì)而生，給地理教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)一些機(jī)遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，一是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段進(jìn)行“顛倒”，即將“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程“翻轉(zhuǎn)”為“先學(xué)后教”[2]；二是師生角色的“翻轉(zhuǎn)”，教師由原來(lái)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。SWOT，是管理學(xué)中對(duì)企業(yè)內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)條件和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境進(jìn)行綜合分析的一種方法，可以將與研究對(duì)象密切相關(guān)的主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)因素和外部面臨的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)因素列舉出來(lái)加以分析[3]。本文運(yùn)用SWOT分析理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理教學(xué)進(jìn)行了態(tài)勢(shì)分析，系統(tǒng)地分析闡述了高中地理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅因素，以期為高中地理教師提供教學(xué)參考。

一、優(yōu)勢(shì)分析

（一）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是在課前完成知識(shí)傳遞。課中，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況提出問(wèn)題，學(xué)生共同合作探究進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)總結(jié)探究的結(jié)論，完成知識(shí)內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)了有效的地理課堂互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究地理問(wèn)題的熱情。

（二）自主安排學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師發(fā)放的數(shù)字學(xué)習(xí)資料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后在課堂上就自學(xué)困難點(diǎn)向同學(xué)或教師請(qǐng)教探討，學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來(lái)安排控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個(gè)性發(fā)展來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師授課時(shí)間減少、學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間增加，學(xué)生能更多的參與課堂，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，符合“立德樹(shù)人”的基本要求。

二、劣勢(shì)分析

（一）師生角色轉(zhuǎn)換面臨的困難

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式難以短時(shí)間被接受。與教師而言，要放棄固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念與習(xí)慣有一定難度；與學(xué)生而言，已習(xí)慣被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新模式又要求學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，一些積極性不高的學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）對(duì)地理教師信息素養(yǎng)的要求提高

現(xiàn)代地理教師需要具備基于地理信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)的能力，為受條件限制不能外出進(jìn)行地理實(shí)踐的學(xué)生提供替代性體驗(yàn)，這已對(duì)地理教師信息技術(shù)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。要想保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師需要自主制作教學(xué)視頻等數(shù)字資源，對(duì)地理教師信息素養(yǎng)的要求大大提高。

（三）地理教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)科適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于地理教學(xué)還需要考慮與地理學(xué)科的適應(yīng)性。教師制作視頻及課件等數(shù)字教學(xué)資料還需充分考慮地理學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。地理是一門(mén)實(shí)踐性、生活性較強(qiáng)的學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否能適應(yīng)地理學(xué)習(xí)方式、是否能滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要、是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、地理實(shí)踐能力等一系列問(wèn)題還有待考究。

三、機(jī)會(huì)分析

（一）國(guó)家教育信息化政策的驅(qū)動(dòng)

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新。這一政策體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教育改革的要求，也為信息化技術(shù)在地理教育領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了非常重要的基礎(chǔ)條件。

（二）地理教育課程改革的推動(dòng)

隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學(xué)愈加重視培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，地理教師們?cè)诮虒W(xué)方式上也普遍認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合地理課程改革的基本理念和新要求，能創(chuàng)新培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式必將成為地理課程改革的契機(jī)。

四、威脅分析

（一）應(yīng)用推廣時(shí)間短，缺乏地理學(xué)科的成熟案例以供借鑒

國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步晚、尚未成熟，無(wú)論是從理論方面還是實(shí)踐方面都遠(yuǎn)不及國(guó)外。該模式作為新生事物，應(yīng)用推廣時(shí)間短；并且我國(guó)針對(duì)地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究較少，并沒(méi)有成熟的案例以供借鑒參考。

（二）地理課程信息資源庫(kù)建設(shè)不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的知識(shí)傳授階段，學(xué)生主要根據(jù)教師提供的課前數(shù)字學(xué)習(xí)材料來(lái)獲取知識(shí)，但由于教學(xué)視頻等數(shù)字資源的制作成本高、難度大，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)的課前地理知識(shí)學(xué)習(xí)的視頻更是稀缺。一些地區(qū)學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)及信息化發(fā)展水平較低，開(kāi)發(fā)地理數(shù)字化課程資源有較大困難，難以在地理課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合了地理新課程改革的基本理念，能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的熱情、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。宏觀方面來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)家教育信息化政策的推動(dòng)下，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，一定意義上促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要意義。受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以短時(shí)間被學(xué)生和教師接受，新模式對(duì)教師和學(xué)生也提出了較高要求。就該模式的外部挑戰(zhàn)來(lái)說(shuō)，因翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)尚處于起步階段，針對(duì)地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成熟案例較少，加之地理課程信息資源庫(kù)建設(shè)不足、各地區(qū)和家庭信息化水平差異大，使得新教學(xué)模式難以在我國(guó)進(jìn)一步實(shí)施推廣。