職業(yè)教育中語文教學(xué)如何開展探究式學(xué)習(xí)

趙 琴

（天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院 四川西充 621000）

語文課程是學(xué)生校園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力是其學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了十二年的語文，高職高專院校依然為各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一門文化素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課——大學(xué)語文。語文課程的基本特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性、工具性與審美性、人文性的統(tǒng)一。它在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力上有重要作用，同時(shí)也注重對大學(xué)生人文精神與品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。大學(xué)語文是目前高校當(dāng)中僅有的可以起到文理滲透、文化與科技交融，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營造校園文化氛圍的重要基礎(chǔ)課程。

大學(xué)語文與基礎(chǔ)教育階段的語文課程相似，都是以課堂教學(xué)為主。然而，針對高職高專院校大學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的要求來看，傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可嘗試使用探究式學(xué)習(xí)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

探究式學(xué)習(xí)是由施瓦布倡導(dǎo)提出的。探究學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中獲取新知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，并發(fā)展自己的個(gè)性。高職高專院校的大學(xué)生經(jīng)過長達(dá)十二年的語文學(xué)習(xí)，擁有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對文學(xué)作品能進(jìn)行基礎(chǔ)的賞析和理解。合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)可分為自主探究和合作探究。

一、自主探究

大學(xué)語文的學(xué)習(xí)依然是以文學(xué)作品欣賞與評析為主，并集合時(shí)代背景與作者生平來感受文學(xué)作品的獨(dú)到之處。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，首先需要教師準(zhǔn)備相應(yīng)的資料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主閱讀、自主理解。同時(shí)，教師需要設(shè)置一些有一定深度和難度的問題，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完相關(guān)資料后進(jìn)行自我檢查，讓學(xué)生檢查自己的閱讀效果以及對資料的理解程度。另外，教師要讓學(xué)生根據(jù)問題對從資料中獲得的信息進(jìn)行梳理。

其次讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過對資料的閱讀和對文本的閱讀，對文本應(yīng)當(dāng)形成了基本的認(rèn)識，而前一階段是教師設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘信息，到了第二階段就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。這一階段是在初期，學(xué)生很難有所疑問。教師可先設(shè)置開放的問題，請學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生作答之后就學(xué)生的答案進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同答案的依據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生疑問。在學(xué)生的思維習(xí)慣得到一定的鍛煉之后，這一階段的教學(xué)實(shí)施起來就相對順暢一些。

最后應(yīng)用對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。文學(xué)作品無論題材還是創(chuàng)作方法總有相似之處，也有其獨(dú)特之處，要辯證的看待。在一個(gè)文學(xué)作品賞析結(jié)束后進(jìn)行對比閱讀可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對比閱讀先是對同一作家的不同作品進(jìn)行對比閱讀，教師給出相關(guān)文本，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，閱讀后就兩個(gè)文本進(jìn)行簡要分析并形成文字資料進(jìn)行保存。學(xué)生的文本分析最開始可能會很簡單，因而要形成文字資料進(jìn)行保存。隨著課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生會有不同程度的進(jìn)步，想法也會產(chǎn)生一定的變化。教師要把學(xué)生的思維活動留存下來，到時(shí)可作為學(xué)習(xí)資料使用，也能讓學(xué)生看到自己的變化。對比閱讀第二階段是將不同作家的相似作品進(jìn)行對比閱讀。這個(gè)階段需要課上與課下相結(jié)合。教師給出相應(yīng)文學(xué)作品及簡單的作家資料供學(xué)生課下閱讀，課堂上讓學(xué)生分享自己的閱讀心得。這個(gè)階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法。這樣既檢查學(xué)生課下自主閱讀的效果，也可讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和別人的不同之處，促使學(xué)生進(jìn)行反思。

自主探究旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮不夠，不少學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，遇到問題無法獨(dú)立解決。這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升，將來在職場發(fā)展也會有較大的難度。因此，高職高專院校既要注重學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容，完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求，也要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入職場助力加油。

二、合作探究

合作是當(dāng)下提及較多的詞匯。合作的最終目標(biāo)是雙贏。有效的合作可以使資源得到最大程度的利用，并將成本降到最低。在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中使用合作探究可以充分鍛煉學(xué)生的合作意識，并讓學(xué)生在合作中更加清楚地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的能力所在，并促使學(xué)生有意識地提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)的第一階段：確定合作小組成員，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段采用教師隨機(jī)分組的方式確定小組成員。好處是隨機(jī)分配，機(jī)會均等。這種方式也是初入職場時(shí)常用的小組分配方法。弊端是會出現(xiàn)能力不均衡的現(xiàn)象。隨機(jī)組合之后，由小組成員自薦一名組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)成果匯總。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的多方面引導(dǎo)，并按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇。進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)階段，教師依然要設(shè)置合適的開放式學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力對課本所給的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇，并根據(jù)需要適當(dāng)自行尋找課外資料。合作小組中每一位成員都可以就自己對特定學(xué)習(xí)專題的理解發(fā)表自己的看法，組內(nèi)成員充分討論之后，根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自身能力確定選擇學(xué)習(xí)材料，然后分工合作，并從不同方面對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入挖掘，形成文字資料。個(gè)人學(xué)習(xí)后小組內(nèi)進(jìn)行匯總，匯總前先就每個(gè)人學(xué)習(xí)的角度及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分享并討論，將討論的結(jié)果匯總并形成文字資料，最后在課堂上進(jìn)行成果展示。小組內(nèi)可推薦某一位成員來展示小組的學(xué)習(xí)成果，也可輪流由每一位成員來進(jìn)行展示。展示時(shí)可配以PPT，最好能夠脫稿展示。展示過程不應(yīng)單純匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)包含小組的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難以及小組是如何解決這些問題和困難的。小組合作探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互幫互助。同齡人的想法更容易被理解，因而組內(nèi)探討相對平等。這有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

合作探究第二階段是小組競賽。輸贏不重要，但學(xué)生總是要面對輸贏。以小組為單位，相對弱化了個(gè)人，可以保護(hù)能力相對較差的組員。然而，能力是相對而言的，每個(gè)人都有自己的長處。小組的能力要得到充分發(fā)揮就需要合理發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢。到了第二階段，學(xué)生完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)成果的展示方式。合作小組成員要充分考慮自己的優(yōu)勢與劣勢，在民主討論之后確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果展示方式，按照每個(gè)人的能力分配任務(wù)。小組的每位成員應(yīng)當(dāng)清楚自己的任務(wù)要如何完成以及如何更好保質(zhì)保量地按時(shí)完成。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)行自我激勵，盡最大努力完成組內(nèi)任務(wù)，也可向組內(nèi)成員或教師尋求支援。這一階段不但要求小組合作探究學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要他們對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不同的展示。這既是對他們的學(xué)習(xí)層次提出了更高的要求，也是在鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更能有效鍛煉小組的凝聚力和小組成員的執(zhí)行力。這一階段前期是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可讓學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容著手，降低了難度。后期，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法之后，便可統(tǒng)一專題，讓學(xué)生用不同形式進(jìn)行展示。最后，教師可統(tǒng)一大方向的展示形式，促使學(xué)生進(jìn)行花樣創(chuàng)新。小組競賽是一個(gè)手段，根本目的是鍛煉學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新思維相對較弱，合作探究學(xué)習(xí)有助學(xué)生開拓眼界，打破常規(guī)，激活創(chuàng)新思維。小組合作探究學(xué)習(xí)能夠讓每一位成員都有發(fā)言的機(jī)會，能夠暴露自己，展示問題，也能夠相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。成員之間都能夠?qū)W有所得。

探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有巨大的幫助，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，教師不是在一旁觀看即可，而是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對那些學(xué)習(xí)起來較為困難，不能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生給予足夠的關(guān)注和鼓勵。教師在前期培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力時(shí)要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用以前學(xué)過的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。教師還要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以免造成學(xué)習(xí)疲勞。

三、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)方法的有效運(yùn)用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。