高職醫(yī)學(xué)院校實施“523”體育課程考核體系的實踐研究

姜 巍 房 璐

（大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 黑龍江大慶 163000）

一、問題的提出

體育課程評價是學(xué)校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和程度的重要指標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法和手段。現(xiàn)行的體育課程考核體系，過于簡單，僅體現(xiàn)體育課上的成績，以技能考核為主，扼殺了好學(xué)生的進(jìn)取心，也阻礙了身體素質(zhì)較弱學(xué)生的上進(jìn)心。各大高校也相應(yīng)出臺了很多考核體系和模式，重視過程性考核、關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)及進(jìn)步幅度，添加學(xué)生自評、互評等環(huán)節(jié)，使得考試模式多樣、全面。然而，考試體系龐大、繁瑣，且不易操作，無形地給一線體育教師增加了工作量。逐漸地，考核就又被打回原形了。

二、“523”體育課程考核體系的架構(gòu)及實施

（一）構(gòu)建公共體育課程“523”考核體系

學(xué)校體育不僅是體育課，還有體育文化、課外體育活動、體育競賽、體育習(xí)慣及養(yǎng)成等。這些放在一起，使得體育更有活力，擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更多。體育考核也不僅僅是體育課上的考核，還應(yīng)該包括體育行為、體育參與、體育進(jìn)步幅度等。綜合全面的考核才能激發(fā)學(xué)生對體育的真正理解和向往。在全面實施素質(zhì)教育以及大體育的背景下，大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校把體育課程考核分成三部分：體育課技能考核（50%）、國家體質(zhì)健康測試（20%）、課外體育參與（30%）。

（二）“523”體育課程考核體系的組成

“523”體育課程考核體系是全面考量高職類醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實際情況。他們在校學(xué)習(xí)兩年，在外實習(xí)一年。體育課共108個學(xué)時，學(xué)校分別按三個學(xué)期或四個學(xué)期完成，并且在學(xué)校要進(jìn)行兩次體質(zhì)健康測試?！?23”體育課程考核，其中“5”代表的是體育課技能成績，占總分的50%。體育課傳道授業(yè)，答疑解惑，技能的學(xué)習(xí)和學(xué)生基本身體素質(zhì)的提高都是占主導(dǎo)地位的。體育課考試包括學(xué)生的技能進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)以及技能掌握情況?！?”代表體質(zhì)健康測試成績，占總成績的20%。體質(zhì)健康測試是國家對學(xué)生身體素質(zhì)的一個整體評估，項目全面，也比較客觀。從體質(zhì)健康測試成績能看到學(xué)生基本的身體素質(zhì)情況，這也是對學(xué)生一段時間身體素質(zhì)的檢測?！?”代表課外體育運動習(xí)慣養(yǎng)成占總成績的30%。體育習(xí)慣是需要不斷刺激養(yǎng)成的，從最開始的強(qiáng)制、監(jiān)督，慢慢到指導(dǎo)、引領(lǐng)，最終我們要實現(xiàn)學(xué)生自主練習(xí)，能夠養(yǎng)成體育鍛煉的行為習(xí)慣，讓體育成為其生活的一部分。[1-2]

（三）“523”體育課程考核體系的實施

新的體育考核體系，無論怎樣花哨，關(guān)鍵在于便于操作和堅持執(zhí)行。體育課由體育教師掌控，可以很好地對學(xué)生的進(jìn)步幅度、情意表現(xiàn)及時地給予記錄和評價。學(xué)生體質(zhì)健康測試成績作為期末成績的一部分，學(xué)生對體測的重視程度提高了，在測試過程中也能更認(rèn)真和努力。“523”體育課程考核體系的重點在于“3”。怎樣激發(fā)學(xué)生參加課外體育活動是關(guān)鍵。我校從2017年推動“1+2+4”體育教學(xué)模式改革，針對“陽光體育運動”制定了比較完善的考核細(xì)則。三年的時間積累是寶貴的經(jīng)驗。在“523”體育課程考核體系的實施過程中，我們動員了各學(xué)生系部，每個班級的體委也擔(dān)起責(zé)任，組建了課外活動小組。不僅如此，我們還結(jié)盟了校學(xué)生處，學(xué)生會負(fù)責(zé)監(jiān)督管理制度。體育教師輪流值班制和班級分管制，對學(xué)生課外體育活動進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。全校一盤棋，大家一起為學(xué)生身體素質(zhì)買單，一起為提高學(xué)生身體素質(zhì)努力。

三、523”體育課程考核體系的成效

（一）實現(xiàn)了體育考核貫穿學(xué)生體育教育的全過程

“523”體育課程考核實施后，我們把體育課上、課下相融合，把過程性考核落到了實處。同學(xué)們在課上學(xué)習(xí)體育知識，在課下進(jìn)行自我練習(xí)。更多的體育活動和競賽，能豐富學(xué)校的體育文化生活，讓學(xué)生對體育的認(rèn)識更全面，讓體育成為與學(xué)生息息相關(guān)的日常，重視體質(zhì)健康測試，提高成績的準(zhǔn)確性、真實性。同時，這也是對學(xué)生身體素質(zhì)的自檢。體育成績也就是在這些體育行為養(yǎng)成中實現(xiàn)累加的。

（二）實現(xiàn)了學(xué)生體育參與的被迫性向主動性轉(zhuǎn)變

學(xué)生之所以沒有養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，是因為缺乏體育內(nèi)驅(qū)力?！瓣柟怏w育運動”考核、課外體育表現(xiàn)累計到學(xué)生期末成績，這些做法都是變相地強(qiáng)制學(xué)生參加體育，是一種外在的力。然而，當(dāng)學(xué)生從鍛煉中感受到快樂，身體素質(zhì)提高，他們真正受益時，他們便會形成體育內(nèi)驅(qū)力?！?23”體育課程考核實施后，很多學(xué)生漸漸喜歡參與課外體育活動了，并有了一定的體育參與習(xí)慣。擁有共同興趣愛好的體育鍛煉伙伴，體育參與從被迫性轉(zhuǎn)變成主動性，也就是實現(xiàn)了從“你去鍛煉”到“我要鍛煉”的轉(zhuǎn)變。[3]

（三）實現(xiàn)了所有學(xué)生對體育優(yōu)秀的向往

“523”體育課程考核體系實施后，期末體育成績不單看體育技能的掌握情況，不僅看你健美操跳得多么出色，你三分球多么準(zhǔn)確，還包含課外體育參與次數(shù)、活動競賽參加情況、體育進(jìn)步幅度、體質(zhì)健康測試成績等。這樣一來，成績好的學(xué)生想拿優(yōu)秀，也需要參加課外體育鍛煉，必須增加日常體育鍛煉的次數(shù)；身體素質(zhì)一般的同學(xué)，也可以通過多參加課外體育活動，在參與過程中提高自己的身體素質(zhì)，提高自己體育技能，同樣也有機(jī)會獲得體育優(yōu)等生的稱號。這種自我肯定帶來很大的認(rèn)同感、成就感，使學(xué)生能提高自我關(guān)注，熱愛體育鍛煉，熱愛生活，這是一種良性循環(huán)。教師在指導(dǎo)和幫助的過程中，無形地就實現(xiàn)了因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能從體育中找到自己努力的方向，得到更好的鍛煉。體育教學(xué)也因此取得更好的教學(xué)效果。

（四）增強(qiáng)學(xué)生對自己身體的重視意識

體質(zhì)健康測試能客觀、全面地反映學(xué)生的身體素質(zhì)。相對學(xué)生來說，他們對每年一次的測試習(xí)以為常。因為過程繁瑣、戰(zhàn)線長，這就導(dǎo)致學(xué)生對測試的重視程度不夠。2014年下發(fā)的體質(zhì)測試文件中關(guān)于“體質(zhì)健康測試不合格的同學(xué)不予發(fā)放畢業(yè)證”的做法一直也沒有實施下去，導(dǎo)致測試對學(xué)生的約束力很小。在“523”體育課程考核體系下，成績好的學(xué)生希望自己能得到更高的分?jǐn)?shù)；成績不好的學(xué)生也不想因為它拉低體育成績。學(xué)生對體測的重視度提高了，在課外體育鍛煉和課上進(jìn)行專項練習(xí)時也更認(rèn)真。同時，測試項目也更加明確，測試成績更準(zhǔn)確，能反映學(xué)生的真正水平。學(xué)生也把體質(zhì)健康測試當(dāng)做對自己身體素質(zhì)的一種檢測方法。[4]

四、結(jié)論與建議

“523”體育課程考核體系促使學(xué)生認(rèn)真對待體測，有意識提高身體素質(zhì)，重拾課外體育鍛煉，養(yǎng)成身體鍛煉行為。全面、多元的考核內(nèi)容使更多學(xué)生能體會到體育的樂趣，從被迫去做，到漸漸形成自律，找到快樂?！?23”體育考核體系只起到一個拋磚引玉的作用。根據(jù)各個學(xué)校、各個專業(yè)的不同，該體系也應(yīng)該有所不同。無論什么樣的考核體系，關(guān)鍵在于執(zhí)行和統(tǒng)籌。不斷總結(jié)和完善，怎樣操作更加便于操作、使體系更合理，是我們接下來要繼續(xù)研究的方向。為實現(xiàn)學(xué)生體育行為養(yǎng)成，讓學(xué)生懂得運動、會運動，自主運動，快樂運動，是我們體育人的最終目標(biāo)。