以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的工科專業(yè)課程實踐教學模式的構建研究

姜利華 李萬嶺

（山東華宇工學院 山東德州 253034）

就業(yè)是民生問題。隨著我國經濟形勢的轉變，我們存在很大一部分應用型本科高校畢業(yè)生難以選擇到他們喜歡的就業(yè)崗位，長期沒有適當?shù)木蜆I(yè)崗位使其陷入自我認知的盲區(qū)。經調查顯示，當今高校大學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，追其根源在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未有效融入到專業(yè)教育中。工科類學生在接受專業(yè)教育時，實踐教學體系缺乏創(chuàng)新性，實驗項目的設計與工程實際應用脫節(jié)且大多以參觀為主，無法提高學生的實踐動手能力，進而限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以滿足社會對創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的需求。理工科院校肩負著培育服務于經濟發(fā)展的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效促進大學生能力的可持續(xù)發(fā)展，有效支撐《中國制造2025》戰(zhàn)略，緩解社會就業(yè)壓力。這也是解決社會失業(yè)問題的有效手段。

一、專創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

近幾年來，各高校積極響應國家的號召，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學質量以及畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面起到了一定的推動作用。然而，目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中也存在著一些不容忽視的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強，與專業(yè)教育相隔離

對于應用型本科高校而言，大學生科研能力是創(chuàng)新素質的直接體現(xiàn)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎。高等院校專業(yè)教育應發(fā)揮專業(yè)課教學的主渠道作用，培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新能力，從而提高創(chuàng)新能力并為提高創(chuàng)業(yè)能力打下堅實的基礎。目前，一些高校也意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中的意義和作用。然而，針對目前大部分高等應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，其課程開設大多以公共選修課為主，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”“職業(yè)能力素養(yǎng)”等少數(shù)必修課也僅僅作為通識課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分別由不同部門牽頭并在各自領域內完成。這種悖行的狀態(tài)使得專、創(chuàng)教育沒有交集，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（二）教育方法單一，與實際嚴重脫節(jié)

為了適應新課程改革，應用型本科院校在教學方法、教學內容、教學課程體系等方面進行了一系列的變革。但整體而言，目前學校的教學方法仍以教師授課為主，學生則是被動接受。即使教師在課堂上運用案例教學、現(xiàn)場討論、情境模擬等教學方法，但由于受到教學設施限制，學生創(chuàng)業(yè)情境模擬真實性較低，學生并不能得到真正的創(chuàng)業(yè)鍛煉，故仍需激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。另外，課程最終考核多采用閉卷考試，這便造成考試目的功利化、考試內容教材化、考試題型標準化。這種考試模式重結果輕過程，使得學生只對書本知識死記硬背，無法重視對實踐知識的運用。

（三）專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，創(chuàng)業(yè)教育教學能力普遍不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式，綜合性極強。無論是理論研究還是實踐經驗，目前我國高校真正具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師不多，很多專業(yè)課程教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的教學也都處于經驗積累階段，他們這方面的教育教學能力較低，只能教給學生表面上的知識，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高并沒有多大的幫助，從而導致學生的興趣不大，無法真正達到教學要求和目的。

二、專創(chuàng)教育實踐教學模式的探索

（一）更新觀念，建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

創(chuàng)新意識是應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的強大主觀內驅力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識可以從內心驅動學生，讓學生在創(chuàng)業(yè)路上不畏阻礙，堅定向前。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有學生都必須自主創(chuàng)業(yè)，而是重點培養(yǎng)其綜合運用理論知識的能力，以及在科學技術、管理等實踐活動領域中培養(yǎng)其具備經濟價值和社會價值的人格品質、頭腦思維及相關能力素質，故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育是核心。應用型本科高等院校要加強大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的培育必須轉變舊觀念，在強調“職業(yè)屬性”的同時，也必須重視人文素質教育和創(chuàng)業(yè)教育。尤其是大一、大二年級的學生在初入學時，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識還比較薄弱，心智亦不夠成熟，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于懵懂狀態(tài)。因此，高校可以加強校園創(chuàng)新宣傳，通過視頻、音頻、幻燈片等多媒體將創(chuàng)業(yè)理念以形式多樣的表現(xiàn)形式潛移默化地傳遞給學生，開展面向全體學生的“廣普式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化氛圍，通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，進而讓學生逐步具備獨立思考問題、判斷問題的能力，并以積極向上、鍥而不舍的精神尋求解決問題的最佳方案。

（二）以三個課堂為依托，構建一套以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的“金字塔”式實踐教學模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間是相輔相成的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能孤立地進行，而是應該依賴于專業(yè)教育。正所謂人的創(chuàng)造性是在專業(yè)知識、科學知識和人文知識的傳授過程中潛移默化生成的，而課堂教學是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程體系的重要一環(huán)。因此，教師應以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為教育理念，在突出專業(yè)特色理論的基礎上，要更多地融入學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)與訓練相關的內容。

1.立足第一課堂，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識認知

依據(jù)教材及教學大綱，我們將在規(guī)定的教學時間和教學場所里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂。對理論知識和實踐知識都有較高要求的工科類專業(yè)，師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的關鍵因素。應用型本科院校應做好培訓計劃，以各種激勵措施為導向，引導教師通過在職培訓、學術交流等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學骨干；或選聘經驗豐富、責任心強且熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，使學校的教師隊伍不斷有“活水”注入，進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的整體素質。[1]

為了使學生在校學習期間既具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，又具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，在授課過程中，教師應基于專業(yè)課程體系，利用專業(yè)實驗室資源，為學生提供開放與發(fā)展的平臺，將本專業(yè)領域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識領域緊密聯(lián)系起來，引入能夠激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的內容，開發(fā)開放性、創(chuàng)新性實驗項目，輔以講練結合、小組討論、理實一體等多種形式進行授課，引導學生在理論知識的學習過程中開拓思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)新就業(yè)的軟實力。

2.立足第二課堂，鍛煉與提升學生專創(chuàng)實踐基本職業(yè)品質

為了對學生實行因材施教，使他們得到即時信息，從事獨立活動，我們把課外活動加以擴大化、正規(guī)化，在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動或課外活動稱之為第二課堂，是對第一課堂的延伸和補充?；趥鹘y(tǒng)的專業(yè)教育教授過程，教師應當結合自己的科研方向，加大專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的比重，通過柔性化教學管理，依托各高?；蚴〖壐傎悺?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研項目等活動，使學生切實獲得設計、組織、協(xié)調等實踐技術能力，做到理論知識傳授和實踐技能培訓同步開展，為學生提供動手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的機會，最終使學生成為真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐活動各個環(huán)節(jié)的主體，使學生在“做中學”“學中做”中找到樂趣。學校還要定期邀請社會知名人事或企業(yè)、專家學者或兼職人員，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇報告會、交流會，幫助學生了解行業(yè)發(fā)展最新狀況及企業(yè)運行最新動態(tài)，通過他們自身豐富生動的實例描述，拓寬學生的視野和思維空間，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。

3.立足第三課堂，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育

學校以外教學活動的實踐場所稱為第三課堂。多數(shù)理工科院校的教學成功經驗表明，實踐教學模式是使理工科院校學生質量整體優(yōu)化的基本途徑之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當實現(xiàn)理論與實踐的強強結合。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，學校應采取主動態(tài)度，不斷優(yōu)化發(fā)展同專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)單位，緊扣專業(yè)特色、校企共建原則，借助校企合作的力量，充分利用校企合作資源，讓學生有機會進入真實的工廠或企業(yè)進行鍛煉，以富含專業(yè)知識、專業(yè)技術和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)項目為載體，增加學生的實習機會。學生只有通過在生產一線學習的體驗，通過真刀真槍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，才能真正地了解到何謂企業(yè)、何謂創(chuàng)業(yè)。學校要引導學生獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能。[2]

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的工科專業(yè)課程實踐教學模式的實施需要有一個探索和積淀的過程。因此，應用型本科院校應當明確意識到，在開展專業(yè)教育時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是導向。只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行系統(tǒng)設計，通過理念與課程融合、師資與項目融合、實踐與體驗融合等措施逐步推進人才培養(yǎng)模式的整體改革，才能為提高人才培養(yǎng)質量, 擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè), 搭建更好的平臺。