粵港澳大灣區(qū)背景下地方應用型高校的大學英語后續(xù)課程體系建設探索

黃燕麗

（東莞理工學院城市學院外國語學院 廣東東莞 523000）

建設粵港澳大灣區(qū)，既是新時代推動形成全面開放新格局的偉大舉措，也是提升國家經濟發(fā)展和深化“一帶一路”建設的支撐引領。大灣區(qū)的發(fā)展意味著社會對高層次創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)和輸出提出了更高的標準和要求。中共中央、國務院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出，要建設人才高地，完善國際化人才培養(yǎng)模式，加強人才國際交流合作，為人才跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨體制流動提供便利條件，充分激發(fā)人才活力[1]。廣東省高等教育體量龐大，大灣區(qū)內現有高等學校200多所，地方應用型院校及獨立學院占相當比例，其承擔著培養(yǎng)“全球視野、緊跟前沿、服務大灣區(qū)”新時代人才的重任。高校的外語專業(yè)更是面臨歷史機遇和發(fā)展空間問題，面對全球化競爭的形勢，如何充分整合資源，才能建立完整的學科布局，切實將語言優(yōu)勢與國家戰(zhàn)略有機結合，使外語知識與學科專業(yè)知識更好地融合，促進區(qū)域國別人才培養(yǎng)特色的形成，從而為社會和國家戰(zhàn)略提供稀缺的“外語+專業(yè)”復合型人才。這已成為當前地方應用型院校外語教學改革的當務之急。

一、大學英語后續(xù)課程設置的現狀與不足

大灣區(qū)發(fā)展理念為地方應用型高校外語人才的培養(yǎng)提供了新的機遇。但也帶來挑戰(zhàn)，現實情況是地方外語人才的質素與大灣區(qū)發(fā)展難以匹配。大學英語后續(xù)課程是基礎英語教學的延伸和提高，是針對對英語有不同程度要求的學生提供語言文化類、語言技能類、語言應用類及專門用途類的課程。其旨在提高大學生的英語應用能力和就業(yè)競爭力，以滿足他們未來的發(fā)展需求。然而，現階段大學英語后續(xù)課程設置的教學模式、教學內容及評價方式等已經無法適應全球化的進程，與市場需求嚴重脫節(jié)。地方應用型院校在外語復合型人才的培養(yǎng)方面普遍存在定位不清晰、目標不明確、課程設置缺乏多樣性和個性化，培養(yǎng)途徑單一且不靈活、師資力量薄弱等問題。這不能滿足學生多元化的學習需求及未來就業(yè)需求，導致人才培養(yǎng)缺少創(chuàng)新能力和應用技能，難以適應大灣區(qū)發(fā)展趨勢。筆者此前對所在的獨立學院的在校大學生做了關于當前大學英語課程后續(xù)課程設置的學生需求滿意度調查研究，發(fā)現學生普遍反映課程實用性不強，與未來就業(yè)關聯(lián)度低。因此，基于大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃，人才競爭優(yōu)勢呈現行業(yè)、地區(qū)差異化，地方應用型高校應從社會需求及學生需求出發(fā)，重新審視人才培養(yǎng)目標，重視綜合素質的培養(yǎng)，突出全球化、應用型、創(chuàng)新型和復合型的特點，并通過調整后續(xù)課程的設置，優(yōu)化“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，將英語基礎教育與拓展教育相結合，使之與學生的職業(yè)方向相匹配，從而培養(yǎng)跨學科、多領域、多元化的外語技能型人才，為促進新時代背景下大灣區(qū)人才培養(yǎng)提供切實保障。

二、地方應用型院校的大學英語后續(xù)課程體系建設的路徑

（一）人才培養(yǎng)方案

大灣區(qū)未來的發(fā)展對于創(chuàng)新能力和應用技能的要求尤為看重。對于地方應用型高校來說，學校首先要明確以市場為導向的培養(yǎng)目標，精心設計出迎合大灣區(qū)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。高校在編制大學英語后續(xù)課程教學大綱時，應定期、深入調研，通過問卷、訪談等實證調查了解學生的需求，還可收集招聘公告上所要求的畢業(yè)生的英語程度的條件，以此作為對用人單位及市場需求的輔助了解，并結合當地政府和灣區(qū)政策的情況，科學地分析灣區(qū)外語人才市場現狀及發(fā)展趨勢，充分考慮不同專業(yè)的需求，制定符合學生未來求職方向和目標崗位的后續(xù)課程類別和課程內容，提供多樣化的課程選擇，并強化實訓環(huán)節(jié)，著重強調課程的實用性和工具性。比如，理工科的學生，英語基礎較薄弱，他們普遍希望能通過大學英語后續(xù)課程的學習，提高自己的英語溝通交流能力以及通過相關的英語等級考試。那么，高校在制定方案時應盡量從他們的實際需求出發(fā)，增加語言應用類和語言技能類相應的ESP課程，如英語視聽說、四六級考試輔導課等，培養(yǎng)學生能夠就自己的專業(yè)知識進行清晰的英語表達的能力。同時，學校開設一些與他們本專業(yè)密切相關的專業(yè)用途類的后續(xù)課程，如科技英語、學術英語，以幫助學生提升查閱本專業(yè)的外文文獻的能力。此外，在人才培養(yǎng)模式上，高校還可引入產學研相結合的大學英語教育機制，借助大灣區(qū)的企業(yè)資源，通過“校企合作、協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式與大灣區(qū)經濟特色緊密對接，給學生提供企業(yè)實踐機會，著力培養(yǎng)服務本地市場的人才。學校還可建立人才培養(yǎng)的“售后機制”，對畢業(yè)生在大灣區(qū)的就業(yè)情況及質量進行跟蹤調查，了解人才培養(yǎng)上存在的實際問題并在后續(xù)教學中進行及時的改進。簡言之，高校人才培養(yǎng)方案的制定應融入大灣區(qū)元素，形成適合大灣區(qū)經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，建立多方聯(lián)合培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)具有國際視野、本土情懷、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、服務大灣區(qū)經濟建設和社會轉型發(fā)展的高素質人才為總體目標。

（二）教學模式

大灣區(qū)建設的人才定位應具有國際競爭力，可發(fā)展成為一流灣區(qū)及世界級城市群[1]。大學英語后續(xù)課程旨在擴充和拓展英語學科知識以打造“外語+專業(yè)”的復合型人才，在推動大灣區(qū)高水平參與國際合作中發(fā)揮重要的作用。傳統(tǒng)英語教學模式在很大程度上存在弊端，“單聲道”“一言堂”“填鴨式”的教學方法使學生失去英語學習興趣，難以實現人才培養(yǎng)目標。在大數據時代，新媒體資訊豐富，“千禧一代”的學生思維敏銳、信息接收能力強。因此，在大學英語后續(xù)課程的教學中，高校和教師應充分利用新媒體手段創(chuàng)新課堂教學模式，為學生提供較新、較前沿的學科知識。新媒體的特點是圖文并茂，其將聲音、文字和圖像等方式融合一體并運用到教學中，圖片和音頻為學生學習提供了更加直觀的效果，為學生理解和感知學習內容提供了更簡單、有效、直接的方式[2]。教師可在傳統(tǒng)課堂的基礎上，集合微課視頻、微信小程序雨課堂、Coursera、ed X、慕課Mooc平臺等，為學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境。此外，教師還可以通過建立微信公眾號的方式給學生提供更多實時性的學習材料，如針對后續(xù)課程中“英語視聽說課”的學生，給他們推送“英語流利說”“有道口語大師”以及練習聽力的“每日英語聽力”“TED英語”“BBC英語”等；針對“對外貿易英語課”推送“財經大詞匯”“亞洲商務英語寫作”等專門用途英語資料；針對選讀“職場英語課”的班級推送“商務英語”“職場英語”等。教師可以采用多種信息化手段及時推薦適合學生實際情況和課堂教學需求的優(yōu)質資源，為學生建立多渠道的、有益的學習平臺，提高教學的實效性與針對性?；ヂ?lián)網將教育置于國際化背景下，讓學生借助這些英語學習軟件或新媒體手段將學習空間延伸到課外，突破傳統(tǒng)教學模式的限制。這有利于學生拓展并深化知識，完善知識架構。在學習之后，教師還可以通過微信群或者創(chuàng)建網絡互動社區(qū)進行在線交流，幫助學生內化英語學習知識，營造更受學生喜歡的學習氛圍，實現后續(xù)課程價值增益。

（三）師資隊伍建設

大學英語后續(xù)課程師資力量直接關系到復合型人才的培養(yǎng)問題。這不僅要求教師具有良好的英語語言技能，還需要具備突出的業(yè)務水平及對大灣區(qū)市場情況有一定的了解。當前的大英后續(xù)課程師資配備存在的主要問題是師資不足。教師基本上是從公共英語或英語專業(yè)的隊伍中抽調的，他們自身缺少到企業(yè)、行業(yè)參加實踐鍛煉的經驗，知識架構單一，導致教學內容與實際情況脫節(jié)。因此，加強師資隊伍建設是后續(xù)課程順利開展的基本保障。第一，高校要加大引進高層次人才的力度，教學需創(chuàng)建跨學科的大英后續(xù)課程教研團隊，團隊應由外語院系教師、其他院系教師以及外聘的各行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員組成，共同商議課程的教學內容、教學模式和教學評估等方面的制定。學校通過有針對性地展開課程師資的安排，讓教師承擔自己比較專長的教學模塊，有效地提升教學效果。例如，外院的教師承擔一般的語言基礎及技能類課程，其他專業(yè)的教師則負責講授專門用途類課程。而涉及到企業(yè)和市場相關知識的課程如對外貿易與實踐等課程可由外聘專業(yè)人員承擔，他們可以幫助學生更好地了解市場的真實情況。第二，學校要搭建多元國際化、專業(yè)化的師資建設平臺，培養(yǎng)具有國際視野、業(yè)務能力突出的師資團隊。高校應定期有計劃地開展師資培訓，組織教師到其他院校進行交流學習或聘請專業(yè)人員開設講座幫助教師進修相關的專業(yè)課程，形成“以學促教”的良好氛圍。學?？沙雠_一系列政策，鼓勵教師利用假期到企業(yè)進行短期實踐鍛煉。這不僅可以豐富教師的知識體系和經驗，還可以讓教師掌握最新的社會發(fā)展需求動態(tài)信息，提高自身的專業(yè)素質和改善教學質量，更好地服務于應用型人才的培養(yǎng)。

（四）教材選擇與編寫

教材是課程標準的具體化，是教與學之根基。Hutchinson & Waters 在其關于學習需求分析的理論中指出，一本好的教材可以激發(fā)學習者的學習興趣[3]。因此，大學后續(xù)課程的教材質量直接影響到教學和學習效果。當前大英后續(xù)課程的教材普遍過于理論化且乏味，實用性不強。因此，教師或教學團隊要根據課程的特點、學生的英語程度以及市場情況選擇符合自己本校學生和專業(yè)特點的教材。同時，學校還可邀請行業(yè)專家參與課程共建、教材開發(fā)，設計出符合大灣區(qū)建設與發(fā)展所需的教學內容和教學材料。教材的編寫可加入案例分析、調研報告、圖畫、影像視頻等，做到圖文并茂兼具時效性，以及增加一些互動性和實操練習，實現 “外語技能”與“專業(yè)素質”的同步培養(yǎng)。舉個例子，“商務英語實務課”的教材內容除了相關行業(yè)或求職的英語詞匯外，還應增加一些實例講解和實訓內容，通過典型案例的滲透，使學生熟悉大灣區(qū)主要產業(yè)的商務流程，從而提高他們的商務溝通交際能力和認知能力，為未來的就業(yè)進行積極的知識儲備。另外，高?？梢灾鸩桨汛髮W英語后續(xù)課程建設成微課、慕課形式，實現教材利用最大化。

三、結束語

主動服務粵港澳大灣區(qū)建設，為國家、地方培養(yǎng)及輸送國際化人才，配合灣區(qū)的企業(yè)“走出去”，無疑是地方應用型高校的新使命。各院校應更新教育教學理念，改革原有的大學英語后續(xù)課程體系模式，在制定符合大灣區(qū)經濟發(fā)展需求的國際化人才培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新專業(yè)課程教學模式、完善專業(yè)化的師資隊伍建設、優(yōu)化教材內容、整合優(yōu)質資源互補等方面努力探索，以實現地方應用型高校外語人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟發(fā)展良性互動，為大灣區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)具有溝通合作、批判性思考、創(chuàng)造思考能力的21世紀核心素養(yǎng)的復合型外語人才提供智力支持、人才保障[4]。