文理科大學生不同心理狀況的研究

陸伊人 劉張沐澤 嚴 格 陸宇超 毛思宇

(上海健康醫(yī)學院 上海 200237)

在全世界范圍內(nèi)，青少年的心理健康狀況是心理學的一項重要的研究重點。大學生作為新時代青少年的先鋒，大學生群體的心理健康狀況更值得重視。那么根據(jù)調(diào)查，就我國高等院校的基本狀況來說，大多數(shù)大學生的心理相對而言是比較健康的，但是也存在一部分大學生的心理健康狀況值得堪憂。

一、大學生普遍的心理狀況簡單報告

根據(jù)一項公開的全國12.6萬大學生為研究對象的調(diào)查顯示，將近有五分之一的大學生有明顯的心理障礙，但是只有極少數(shù)學生得到了專業(yè)性的心理咨詢、心理健康治療方面的幫助，絕大部分沒有或者逃避了自己的心理健康狀況問題。要知道，人的心理是一個極為復雜的動態(tài)過程，因此影響到心理健康的因素是有極為復雜的多樣性、多種因素的交織性的，可能有外界環(huán)境的因素，也可能是本身的心理素質(zhì)，也可能是遇到一些不可抗力因素等?？偠灾?，目前大學生的心理健康狀況并非那么良好，因此本篇研究報告會在大學生的心理健康狀況作出原因的報告以及總結(jié)一些基本的解決方案，并著重在文理分科的學生是否會產(chǎn)生不一樣的心理狀況，對心理健康會有如何的影響這一問題作具體闡述。

二、影響大學生的心理健康狀況的因素

根據(jù)報告來看，影響大學生心理健康的因素非常多，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們總結(jié)出以下幾點原因：①社會就業(yè)壓力：隨著高校數(shù)目以及其專業(yè)的擴增，高校學生與日俱增，大學生并不是什么稀奇群體，競爭的壓力便不斷上升。社會向大學生們提出了日益苛刻的用人標準，人才市場的各種潛規(guī)則深刻地刺激著他們的心理，既希望手中握有更多的機會，又擔心失去原有的保障，無形中增加了大學生的心理壓力，在面對著人生一條重要的分岔路時，大學生們難免會感到迷茫，這種壓力感和緊迫感就越明顯，以致相當一部分大學生在未進入社會之前就感到緊張、恐懼，心理方面的問題便隨之而來。②學校環(huán)境壓力：這或許對于大部分大學生，是第一次離開父母，甚至離開自己熟悉的家鄉(xiāng)，來到了一個陌生的地方，要熟悉陌生的環(huán)境并認識很多陌生的人，而且也沒有了自己一人的房間，馬上到來的是集體生活。吃飯靠集體食堂，衣食住行、經(jīng)濟開支、待人接物等都要自己學會處理，學著去從一個大人的角度看待一些新問題，大學的飲食習慣、氣候環(huán)境條件、地區(qū)方言、作息習慣以及衛(wèi)生習慣等都會與自己的舒適區(qū)產(chǎn)生摩擦。這些問題多多少少都使大學生、尤其是大學新生感到有些不適應，對他們的環(huán)境適應能力提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。加之中國中小學應試教育制度以及大多數(shù)家庭對孩子的照顧，都讓大學生在自理能力和適應能力上有所缺失。一旦沒有能融入新環(huán)境當中，大學生的心理方面也會產(chǎn)生一些問題。③學習成績壓力：來自各地的大學生，剛剛走過了他們認為非常難熬的高中時代，從這三年走過來的各位大學生不少同學不僅是學霸，還做過學生干部，并且有拿過很多榮譽獎狀，他們以一種非常自信的心跳走進了大學里。但是進到大學之后，這可是一個和自己想象中完全不一樣的新環(huán)境，有些同學會發(fā)現(xiàn)以前在高中時的學習優(yōu)勢沒了，這種意料之外的打擊會讓一些學生不知道該怎么辦。然而，學習成績在大學里面并不是唯一的競爭點，一個大學生的綜合素質(zhì)，是更能突出自己優(yōu)勢的，當個人的整體能力放在一起作比較的時候，總歸有些差距，有些大學生便會產(chǎn)生自卑情緒，造成了巨大的心理落差。④家庭教育壓力：父母對孩子的教育，孩子所處的家庭的整體環(huán)境，會對一個孩子的性格以及心理都有影響。首先，父母的教育方式直接會影響到大學生的性格特征。比較開明的父母，其教育方式更利于子女形成樂觀、積極向上、善于思考問題這些良好的品格；相反，思想較為傳統(tǒng)，較少考慮孩子感受的父母會使子女形成謹小慎微、缺乏自信、不善于溝通等不太好的特點；如果父母在生活中缺乏對孩子的認可和關(guān)愛，孩子便會感到孤獨絕望，嚴重的還會有反社會心理；當然了過分溺愛孩子、過分地保護孩子則也會讓孩子的自理能力和適應能力有所不足。多數(shù)父母把希望寄托于他們自己的子女身上，望子成龍，這種心情很好理解，但是這并不證明它不會讓孩子們在心理上承受很大的責任，一般來講學習上的成就是對父母的最好反饋，所以父母的期望已經(jīng)漸漸成為大學生不想面對但又必須承受的心理壓力。⑤自身的個性導致的壓力：比較常見的大學生心理問題表現(xiàn)是自私和自卑。有些大學生常常以自我為中心，在生活和學習工作上先考慮自己的利益，不顧及他人以及團體，由此會導致人際關(guān)系較差，而且個人愿望無法被滿足的痛苦會時常困擾他，這些問題會陪伴著他、使他焦慮，在遇到這些難以達到預期效果的情況下，就會容易產(chǎn)生心理不平衡，從而陷入到自我利益旋渦中，心理健康的平衡狀態(tài)就很難達到了。自卑者也不占少數(shù)，他們妄自菲薄，會一直關(guān)注別人的優(yōu)勢，總會放大一些挫折困難，還會忽視有利的條件。經(jīng)常把自己的成功歸功于自己運道好，把自己的失敗歸功于自己能力差。更加嚴重的是在外貌和經(jīng)濟條件方面嫉妒他人、夸大他人，貶低自己。這樣的人生往往既自卑又自負、敏感多疑、壓抑自閉、戾氣較重、優(yōu)柔寡斷。

三、大學生心理健康調(diào)查問卷的結(jié)論分析

在我們進行的大學生心理健康調(diào)查問卷中，我們的數(shù)據(jù)顯示，90%左右的大學生對大學生活是基本滿意的，而僅有10%的學生對大學生活并不怎么滿意，同樣也是90%的大學生認為大學以及大學生活非常重要且認為心理健康對于自身來說很重要，而10%的學生則認為不重要，從現(xiàn)有的大學生心理健康調(diào)查問卷入手，我們可以看到系統(tǒng)對于每一個問題的答案都做了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，其中首先不難看出，其實全國大多數(shù)的大學生，對于自己所處的大學以及大學的生活學習環(huán)境都是比較滿意的，而且我國的大學生對大學這短短的幾年時間看的還是非常重要的。在大多數(shù)大學生對自己的心理健康有一定自信的基礎(chǔ)之上，可以深入地探討，大學生無論如何所需要面對的各方面壓力，學習壓力、情感壓力、就業(yè)壓力以及社交壓力等都是我們所面對的問題，從數(shù)據(jù)可以得知社交壓力在大學里面卻是帶給大學生最大的壓力，的確，因為在大學里面，作為剛剛進入這個小社會的我們，會遇到很多人，或許還會加入很多不同的校內(nèi)學生組織去充實我們自己，在這樣一種小型社會里面工作也好、學習也好，我們難免時時刻刻注意著我們與他人的關(guān)系，走得或近或遠，遇到問題怎樣去處理等。

四、文理分科的學生對于心理健康狀況的差異性討論

心理健康問題的產(chǎn)生往往不是單一的，是錯綜復雜的，是有多種原因綜合在一起的。學生每天接觸最多的事情便是學習，因此我們意識到，是否學生會因為專業(yè)、選科的不同，產(chǎn)生不一樣的心理變化，從而導致心理健康的差異性呢？

首先，對于文理分科一詞的概念是有明確的界定，在國內(nèi)，高中階段就進行文理分科，即在語文、數(shù)學、外語的基礎(chǔ)上，文科偏重于政治、歷史、 地理的教與學，理科偏重于物理、化學、生物的教與學，這是一個普遍現(xiàn)象。在高考的導向作用下，學校在高中階段（一般是高二）將學生劃分成文、理科學生，將他們組織在文、理科班中，對文科和理科科目進行不同要求和各有側(cè)重的教與學的行為。透過社會學的角度看，高中文理科學生是指在高考的影響和學校的組織下，對自己未來的社會角色進行了初次定位的高中學生。其中文科生（理科生）是指為參加高考文科（理科）類考試，基于自身智力類型和個性特點并受社會環(huán)境（家庭、學校、同伴群體、大眾傳播媒介等）的影響，而選擇加入學校組織的文科（理科）班進行學習的學生。

根據(jù)對高二文理科學生進行的問卷調(diào)查。文科生重文輕理、理科生重理輕文的竟占 70%以上，只有少數(shù)優(yōu)秀生能全面發(fā)展，但他們占的比例很小。這就是文理分科的弊端，這一弊端顯然不符合當前培養(yǎng)復合型人才的需要。并且另一方面，這種偏科現(xiàn)象已使學生心理形成定式，這樣下去的后果必然是導致理科生缺失人文精神，文科生缺乏自然科學基本知識的文化危機。那么文理分科導致絕大多數(shù)的學生產(chǎn)生了偏科影響，結(jié)合文科學生由于對文學、文字的學習比較深刻，因此更容易偏向于事物的感性理解，對應的理科生則更偏向于理性的理解。這會導致文科生的心理狀況相對于理科生更容易不穩(wěn)定。有研究表明，隨機抽樣同院校、同地區(qū)、同年齡的同等數(shù)量的文科生和理科生，文科生的心理不健康的占比是高于理科生的。這大致驗證了我們的猜想，即限制了同等環(huán)境、同等年齡等條件下，文科生的感性思維更加強烈，受到的心理波動更紊亂?？赡茉诶砜粕磥肀容^正常的事情，在文科生的眼里就成了影響其情緒和心理的原因。

但是，有一點值得強調(diào)，文理分科的概念對于心理健康的狀況并非直接因素，這意味著“文理分科”僅“可能”使得學生的思維判斷產(chǎn)生差異，但并非直接導致心理健康產(chǎn)生異常的直接原因。因此在研究過程中，文理科的分科可以作為心理健康的參考因素，可以在診療手段、研究過程中考慮在內(nèi)，但不能直接作為影響心理健康的原因。

五、學生心理健康問題的應對概述

大學生已成為心理弱勢群體中的一部分，對于大學生心理健康的治療來講，這成為當代心理健康方面重要的一環(huán)，甚至從高中開始，都會有開展心理課程，到大學，心理課程顯得更為重要，而且對于年輕學生的心理問題也更加重視，大學生活是極為復雜的，有著種種壓力，學習壓力、就業(yè)壓力、情感壓力以及社交壓力。在大學里，大學的工作者們更應引導大學生們客觀地認識評價自己，善于發(fā)現(xiàn)他們自己的長處，以此來進行學生需求上和心理期望的調(diào)整。而對于大學生自己來說，多多進行心理方面知識的學習，也是有一定幫助的，首先要提高對新環(huán)境的適應能力，只有保持良好的環(huán)境適應能力，才能確保身心健康發(fā)展；其次要掌握人際交往的能力，如何與他人良好的溝通，避免矛盾，在社交過程當中盡量使自己豐富內(nèi)心；還有就是要做到合理地釋放壓力，做一個積極的思維者，并掌握一些排解壓力的方法和技巧，可以和朋友以及老師去溝通傾訴，也可以去參加戶外活動等?，F(xiàn)代社會如此多元化，大學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，是需要自身、學校和家庭共同配合和努力的，這樣才能培養(yǎng)出思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，當然還有良好心理素質(zhì)的人才。