基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析

周 雅

（常熟市王莊中心小學(xué) 江蘇常熟 215500）

群文閱讀作為一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為深受教育界重視的教學(xué)模式。面對(duì)教育改革的不斷深入的情景，語文教學(xué)工作也受到了人們的廣泛關(guān)注，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生無障礙閱讀的關(guān)鍵時(shí)間段。為進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，語文教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)添加群文閱讀的內(nèi)容。

一、在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于提升小學(xué)生的閱讀理解能力

教學(xué)主要的目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡管群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段開展群文閱讀可以有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力。具體來說，由于學(xué)生閱讀的群文之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，并且學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)不自覺的將所閱讀的文章、圖片進(jìn)行比較，以便找出其中的異同點(diǎn)，這種不自覺的行為在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生可以從多種角度理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解的同時(shí)，提升自身的閱讀理解能力。

（二）有助于拓寬小學(xué)生的語文文化視野

小學(xué)生接觸的讀物數(shù)量相對(duì)較少，在小學(xué)階段開展群文閱讀，不但可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還可以為其提供更多的閱讀資源，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其構(gòu)建更為完整的知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，受小學(xué)生興趣愛好有所差別，并不能將學(xué)習(xí)經(jīng)歷全部投注到課堂學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中添加群文閱讀的內(nèi)容，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生可以自主探究文章內(nèi)容，為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略

（一）確定群文閱讀的主題

在當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，閱讀材料的選擇是閱讀教學(xué)中極為重要的部分。在實(shí)際選擇的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂上群文閱讀的主題，并圍繞著主題選擇合適的閱讀材料；其次，為避免因閱讀材料千篇一律，而無法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在選擇文章的過程中，應(yīng)明確備選文章的寫作方式、風(fēng)格特征等特性，盡可能使學(xué)生能夠在實(shí)際閱讀的過程中，感受到閱讀的層次性；最后，隨著文化全球化的不斷推進(jìn)，各類文獻(xiàn)層出不窮。在小學(xué)語文群文閱讀文章的選擇過程中，教師應(yīng)當(dāng)在滿足課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)，選擇能夠滿足學(xué)生的興趣愛好以及性格特征的文獻(xiàn)，從而使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。需要注意的是，現(xiàn)階段開展小學(xué)語文群文閱讀的目的在于幫助學(xué)生更好的理解語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在選擇群文閱讀主題的過程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的中心，并圍繞著文章教學(xué)的中心來選擇主題及內(nèi)容相似或完全相反的文章進(jìn)行群文閱讀，從而保障群文閱讀能夠真正發(fā)揮其教學(xué)效用。比方說，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)中的《貓》這一課時(shí)，筆者就曾在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生閱讀《給我們家貓咪的四封信》與《貓伯伯》這兩篇文章，使學(xué)生能夠更好地理解“貓”這種生物的習(xí)慣與特點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解[1]。

（二）構(gòu)建完整的閱讀體系

盡管閱讀目錄只有薄薄幾頁紙的內(nèi)容，看起來并沒有太重要的作用，但在實(shí)際群文閱讀教學(xué)的過程中，若教師能夠制定一份層級(jí)分明的閱讀目錄，學(xué)生的邏輯思維能力將會(huì)有明顯的提高。具體來說，閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，由于小學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，邏輯思維能力還沒有完全成型。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在制定閱讀目錄的過程中，遵循群文閱讀內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、從容易到困難的邏輯順序，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，受小學(xué)生思維模式、家庭環(huán)境、性格特征等方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差別。在進(jìn)行群文閱讀目錄制定的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在滿足課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而制定能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀目錄，以便提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。比方說，在進(jìn)行詩詞古文教學(xué)的過程中，受五言詩字?jǐn)?shù)較少，詩的誕生時(shí)代與當(dāng)今社會(huì)存在很大差別這一類因素的影響，小學(xué)生很難充分理解五言詩的含義。此時(shí)，教師可以在制定群文閱讀目錄的過程中，先選擇部分具有代表性的七言絕句、樂府詩，然后再將古散文、長詩等逐漸添加到群文閱讀目錄當(dāng)中，從而令學(xué)生在腦海中逐步形成一個(gè)較為完整的詩詞學(xué)習(xí)鑒賞體系，使其詩詞鑒賞能力能夠循序漸進(jìn)的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說得好“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，在小學(xué)教學(xué)的過程中，只有使學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能保證學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。為進(jìn)一步提升群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的效果，教師在開展群文閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體來說，首先，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度選擇群文閱讀的內(nèi)容，由于學(xué)生的興趣愛好存在一定的差別，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在滿足教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，盡可能依據(jù)學(xué)生的喜好選擇閱讀材料，通過課內(nèi)材料與課外材料相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生的文化眼界。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，小學(xué)生存在著一定的從眾心理，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過在教室墻壁上張貼閱讀中名言警句、在課前邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句分享等方式，構(gòu)建以閱讀為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生閱讀興趣。最后，教師還可以通過組織形式多樣的閱讀活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。舉例來說，筆者主要通過以班級(jí)為單位定期開展閱讀交流會(huì)、朗誦比賽以及在設(shè)置相應(yīng)議題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)習(xí)積極展開辯論等方式，使學(xué)生充分展示自身所學(xué)的內(nèi)容。通過各種形式活動(dòng)的組織，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)其閱讀理解能力的同時(shí)，還提升了學(xué)生的表達(dá)能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

（四）群文閱讀的方法指導(dǎo)

老子曾說過“授之魚不如授之以漁”，隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前語文教學(xué)不止要向?qū)W生傳授相應(yīng)的語文知識(shí)，更要向?qū)W生介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在當(dāng)前群文閱讀的過程中，由于學(xué)生的閱讀量大幅度上漲，若教師沒有向?qū)W生介紹相應(yīng)的閱讀方法。使得學(xué)生在閱讀的過程中統(tǒng)一使用精讀或粗讀的方式，可能會(huì)降低其學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀的過程中，首先，要向?qū)W生介紹群文信息綜合比較、歸納概括的方法；其次，在學(xué)生接觸到群文閱讀文章時(shí)，其明確哪些文章需要精讀、哪些文章需要粗讀；最后，受限于語文課堂時(shí)間有限不能使學(xué)生充分閱讀文章的影響，教師可以指出學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)與閱讀文章相關(guān)的問題。然后要求學(xué)生在課下找出問題對(duì)應(yīng)的答案，以便更好地提升課堂教學(xué)的效率。

（五）建立相應(yīng)的閱讀小組

為提升群文閱讀的教學(xué)效率，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師主要是通過對(duì)教學(xué)形式加以創(chuàng)新優(yōu)化的方式，以期取得更好的教學(xué)效果。但在群文閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，由于閱讀的主體是學(xué)生，并且受教師無法充分照顧到每個(gè)學(xué)生的影響，小學(xué)生的閱讀效果之間存在著一定的差別，使得群文閱讀無法充分發(fā)揮自身的效用。對(duì)此，教師可以通過建立學(xué)生間互幫互助學(xué)習(xí)小組的方式解決以上問題。具體來說，首先，教師可以在考慮到學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累能力以及閱讀學(xué)習(xí)能力之間的差距，進(jìn)行差異化的分組，以便使學(xué)生在閱讀的過程中做到優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同小組的實(shí)際情況，選擇具有針對(duì)性的群文閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成文章閱讀后，通過互換筆記的方式，加強(qiáng)小組成員之間的溝通交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。再次，教師可以通過為不同層次的小組，設(shè)立符合其知識(shí)水平的群文問題，并鼓勵(lì)小組成員經(jīng)過探討找出問題答案的方式，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以通過鼓勵(lì)小組成員摘抄群文閱讀材料中好詞佳句，并互相分享的方式，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積累素材[3]。

三、結(jié)束語

新課改要求當(dāng)前小學(xué)語文教師在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為更好的達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中融入群文閱讀的內(nèi)容，在拓寬學(xué)生文化視野，提升其表達(dá)能力與理解能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生深入理解思考文章內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。