現(xiàn)代學徒制背景下項目化教學課堂改革
——以《公共空間設計》課程為例

程 坦，朱智慧

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學院，河南 開封 475004）

1 《公共空間設計》課程傳統(tǒng)教學模式下的課程現(xiàn)狀

《公共空間設計》課程是室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，一門理論與實踐結(jié)合的專業(yè)核心課程，學好本門課程，對學生畢業(yè)后進行工裝設計有極大的幫助，為了提高本門課程的教學效果，要求學生對室內(nèi)空間進行功能分區(qū)，對裝飾材料、室內(nèi)色彩、燈光照明等進行合理搭配，協(xié)調(diào)整體環(huán)境，設計出完美的空間方案，是一門綜合性極強的專業(yè)課。

1.1 課程現(xiàn)狀分析

《公共空間設計》課程是學生在進入大學二年級之后學習的第一門專業(yè)核心課程，在課程體系和教學內(nèi)容上都起著承上啟下的作用。該課程貫穿第三學期，共開設18周，每周4課時，累計72課時。整體課程分為基礎(chǔ)理論講述、設計方法講解、學生練習以及期末考核4部分。主要采用教師講授的形式授課，利用多媒體輔助教學，針對公共空間設計的基本概念、分類、設計方法講解示范，對公共空間與人體工程學、風格、色彩、材料、陳設的搭配進行講授，以及對優(yōu)秀案例進行分析。學生則根據(jù)教師講授的不同的空間類型和風格，參考優(yōu)秀案例，結(jié)合不同的材料、色彩等，進行空間設計練習，例如餐廳、店鋪、專賣店等空間設計。課程考核方式為“平時作業(yè)＋期末成績”的傳統(tǒng)形式。

1.2 傳統(tǒng)教學模式下存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學模式的課堂主體是“師生”，師生在講授過程中雖有一定的互動，但是傳統(tǒng)的教學模式更側(cè)重于章節(jié)式的理論教學，盡管教師把理論重點、設計要點、風格搭配等內(nèi)容都講授給了學生，但是學生接收的只是片面的理論知識，不能把所學知識融會貫通，當然也就不能靈活地運用所學知識進行方案設計。其次，在傳統(tǒng)教學模式下，教師作為知識的傳遞者，雖然理論知識豐富，但是由于長期在教學崗位，并沒有真正地進行項目設計，缺乏項目實踐經(jīng)驗。

2 《公共空間設計》課程項目化教學改革

《公共空間設計》課程通過項目化教學改革，組織“雙導師”開展教學，實行項目教學方式，使用三方評價考核機制，對傳統(tǒng)教學模式下存在的問題進行有效解決。將課堂、市場、項目、學生、顧客緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，以市場為導向，以學生為主體，以顧客為主評的教學模式，避免出現(xiàn)以往理論脫離實踐的情況[1]。

2.1 課堂模塊化教學

根據(jù)本課程的職業(yè)技能要求，將學生5-6人分為一組，模擬企業(yè)工作環(huán)境，引入企業(yè)真實項目案例，制訂項目任務書，以“理論學習、資料收集、項目實踐”為主線，完成整個課程的學習。

模塊一：理論學習。通過對公共空間設計相關(guān)知識的講授，使學生掌握設計中的基本尺度以及常見的陳列方式、色彩搭配方案，在課程前期了解公共空間設計的方法、程序及設計表達能力。

模塊二：資料搜集。針對校企合作企業(yè)項目案例，根據(jù)顧客提出的設計要求，由企業(yè)導師帶領(lǐng)學生，充分進行市場調(diào)研。在調(diào)研過程中，引導學生觀察前期所學理論知識在市場上的運用，加深學生對理論概念的理解，并對不同公共空間的設計特征進行歸納總結(jié)，對市場上的材料、陳設的應用進行全方位的講解分析，為后續(xù)項目設計打下基礎(chǔ)。

模塊三：項目實踐。由校企雙方導師共同指導，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行項目設計。在設計過程中，指導學生更好地把理論與實踐結(jié)合，明白天花圖和地面鋪裝圖與平面布置圖之間的聯(lián)系，學會不同裝飾風格的材質(zhì)、色彩之間的搭配以及整個公共空間氛圍的融合，使學生掌握一個項目完整的設計思路及方法。

2.2 “雙導師”培養(yǎng)學生

《公共空間設計》課程是一門理論與實踐結(jié)合性較強的專業(yè)課，根據(jù)項目化教學的需求，采用“雙導師”教學。學校導師具有豐富的教學經(jīng)驗，精通理論知識，對設計方法的創(chuàng)新、人體工程學的應用、室內(nèi)色彩的搭配等進行講授；企業(yè)導師擁有多年的項目實踐經(jīng)驗，以市場需求為導向，把空間規(guī)劃、材料選擇、施工工藝、細部做法等專業(yè)知識和技能，更實用、更透徹地傳授給學生，加深學生對職業(yè)崗位的認識，使學校與市場完美連接。

2.3 項目基地實踐教學

帶領(lǐng)學生到企業(yè)項目基地進行實踐教學，讓學生明白從設計圖到施工是如何轉(zhuǎn)變的，在施工過程中，施工工藝與設計圖的沖突應該如何解決；以項目舉例，加深學生對平面布置圖中功能分區(qū)的重要性的認識；了解在平面布置圖中家具擺放和功能分區(qū)與天花布置圖中燈具位置和吊頂造型之間的聯(lián)系；帶領(lǐng)學生分工實踐項目施工流程，切身體會公共空間設計的具體施工流程及施工工藝，了解公共空間設計與家裝空間設計之間的區(qū)別；以項目基地真實項目舉例當下室內(nèi)設計市場的行情走勢，讓學生了解市場最真實的需要，使學生與市場銜接。

2.4 綜合評價考核

建立百分制三方評價考核體系，每小組推選一名代表以PPT形式對本組項目設計方案進行展示講解，由學校導師、企業(yè)導師、企業(yè)客戶三方共同考核評分，其中學校導師30分，企業(yè)導師30分，企業(yè)客戶40分。學校導師主要從公共空間設計的設計方法、設計流程、以及方案展示等方面進行評分；企業(yè)導師主要從空間規(guī)劃、材料選擇、色彩搭配等方面進行評分考核；企業(yè)客戶則從設計需求、裝飾風格以及項目預算等方面進行評分考核。

3 《公共空間設計》課程在項目化教學改革中的思考

3.1 項目化教學模式的優(yōu)勢

項目化教學摒棄傳統(tǒng)書本式教學模式，以企業(yè)真實項目為載體、以市場需求為導向、以學生為主導、以顧客為中心，結(jié)合小組工作模式對公共空間進行創(chuàng)新設計[2]。項目化教學使學校和社會無縫鏈接，讓學生提前適應就業(yè)狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習效率也有所提升。以小組模式進行空間設計，增加了學生之間的溝通與交流，提高了學生的團隊合作能力，學生也不只是完成一門作業(yè)，而是轉(zhuǎn)換成設計師的角色，與顧客溝通并進行項目設計，增強了學生的學習積極性。三方考核機制，不僅使學生意識到《公共空間設計》課程的重要性，更能全方面地考察學生對專業(yè)技能的掌握情況，學生也能從教師及顧客的考核評分中認識到自己的不足，進一步提升自己。

3.2 項目化教學改革的實踐

項目化教學雖然加強了學生的專業(yè)技能，解決了學生與社會脫節(jié)、學無所用的局面，但是在項目化教學的實踐過程中，仍存在一些不盡如人意的地方[3]。首先，受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學生仍然習慣于“教師講，學生做”的傳統(tǒng)教學模式，忽視了自己在項目設計過程中的主導位置。其次，由于學生的層次不同，出現(xiàn)了對項目化教學適應的個體差異性，個別學生反映了無法在規(guī)定時間內(nèi)完成設計任務，學習壓力大等問題。

4 結(jié)語

項目化教學把傳統(tǒng)教學模式中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W生為中心，以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫嵺`基地為中心，以考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘钥己藶橹行?。通過項目化教學，學生熟練掌握了公共空間設計的方法、程序以及表達能力，同時對裝飾材料、施工工藝、色彩搭配、項目預算等都有了更精準的認識。