以聽說促讀寫

張強仁

(廣東省惠州市惠陽區(qū)第四中學 廣東惠州 516211)

新課程標準提出“語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四種能力上，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。但是，在中考、高考的指揮棒下，教師往往對學生聽、說能力的培養(yǎng)有所忽視，因為不管中考還是高考，語文只對讀和寫兩種能力進行考查，聽、說能力幾乎不考。對初中生來說，聽、說、讀、寫這四種能力的訓練，應該以聽、說訓練為突破口，因為聽是學生對語言文字信息的接收；說是學生對語言材料進行理解分析后，將思考的結果以說的形式表達出來，可以說是讀和寫的過渡，以聽、說帶動讀、寫能力的訓練和提高。因此，聽、說訓練時，應該努力尋找聽、說、讀、寫內在的契合點，尋找與讀、寫體系中最優(yōu)的組合方式，聽、說訓練與讀、寫訓練保持同步，在教學中形成合力，共同提高學生聽、說、讀、寫等語文綜合能力。在教學實踐中，我的做法如下。

一、加強聽、說能力訓練

優(yōu)美的語言配上動聽的音樂，給人一種美的享受。在語文教學中，如果能在朗讀詩文時配上音樂，既能訓練學生的聽力，又能寓教于樂，何樂而不為？在教材中篩選一些經典詩文配樂進行朗讀，訓練學生聽力。同時，設計一些檢測題檢測效果。例如，我教朱自清的散文《春》時，用配樂朗讀的錄音放給學生聽，聲情并茂的朗讀，使學生聽得如癡如醉，仿佛已置身于綠草如茵、百花爭艷的大自然的春天。同時用投影放出事先準備好的問題：作者是通過描繪哪些畫面來描寫春天的？每一幅畫面作者又是抓住景物的什么特征進行描繪的？學生一邊欣賞一邊思考，聽后能主動積極回答問題，效果非常好。加上讀者的聲情并茂，能很快調動學生的情感，激發(fā)學生的興趣，讓學生進入最佳學習狀態(tài)。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經過去了。當今的信息社會對學生更多的要求是“家事、國事、天下事，事事關心”，那么，學生經常收聽新聞、時文，就顯得更為重要了。我常要求學生，不僅要學好書本知識，還要關心國內外大事，經常收看電視、收聽廣播，閱讀報刊，將一些重要信息向全班“發(fā)布”。

二、以聽、說促閱讀

為了提高學生的閱讀能力和獨立思考的能力，活躍課堂氣氛，可讓學生上臺表演課本劇。例如《范進中舉》這篇諷刺小說篇幅較長，在上這一課之前，我先指導學生圍繞三個問題進行預習：1.這篇小說諷刺了什么？2.作者是怎樣諷刺的？3.作者為什么要這樣諷刺？前兩個問題學生都能回答出來，后一個問題很多學生回答不出來。根據以往的教學經驗，如果讓語文教師獨占講臺，一講到底，我想效果恐怕不會好到哪里去。在這種情況下，為了激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，我讓三個學生在講臺上演了課本劇。學生在仔細閱讀課文的基礎上，發(fā)揮合理的想象，把“范進發(fā)瘋”“胡屠戶前倨后恭”“張鄉(xiāng)紳逢迎拉攏”等情節(jié)中人物的神態(tài)、語言、動作、心理等方面表演得活靈活現(xiàn)?！把輪T”演得精彩，“觀眾”看得認真。于是他們紛紛舉手，講講議議，都能正確回答第三個問題了。我在教《皇帝的新裝》時，也讓學生扮演皇帝、大臣、騙子等角色，同樣收到了良好的效果。事實證明，“小演員”為了在“舞臺”上說好每一句話，做好每一個動作，表現(xiàn)臉部的每一種表情，他們必須反復鉆研課文，深入理解，體會人物的思想感情，把握每一個角色的語氣、語調等，這樣才能恰如其分地表演出來。同樣，“觀眾”為了評判“演員”表演得是否成功，也要認真、仔細閱讀課文。學生在講臺上演課本劇，既激發(fā)了全班同學的閱讀興趣，又達到了理解課文的目的。

三、以聽、說促寫作

學生作文難往往是苦于思路打不開，無內容可寫。為了讓學生順利完成堂上作文，創(chuàng)設情景進行有效鋪墊是一種可取的辦法。一次，我手里拿著二十元錢走進教室，我說：“同學們，我為一位不識字的老鄉(xiāng)寫了一封信，這位老鄉(xiāng)為了表示謝意，臨走時硬塞給我這二十元錢，我心里很矛盾，想要又不想要。請大家為我做主，如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去?！庇谑?，一部分同學說可以收下，一部分同學說不能收，在班里形成了兩派。我說：“現(xiàn)在由班長當主持，正反方各三個代表辯論一下?！庇谑?，他們興致勃勃地在講臺上侃侃而談。正方說：“勞動可以創(chuàng)造財富，老師撰寫書信是通過勞動創(chuàng)造財富，應該得到報酬。這正如搬運工人搬運了一批貨，應理所當然得到搬運費一樣?！狈捶秸f“老師不應該收下撰寫費，因為老師常常教育我們要學雷鋒做好事，老師無償地為別人撰寫書信，就是帶頭學雷鋒。如果收了錢，就是有償服務，那么我們上街打掃衛(wèi)生，也要打掃費了。”雙方辯論非常激烈，各有各的道理，都振振有詞。最后同學們要教師表態(tài)。我說：“都講得很好，現(xiàn)在請大家以《教師應該收下撰寫費嗎？》為題寫一篇議論文。”這時，他們才知道我的良苦用心，都笑著說：“這好寫，好寫！”結果，同學們用一節(jié)課時間完成了這篇作文。全班同學在這場辯論的聽和說的過程中，既開拓了思維，理清了思路，啟發(fā)了構思，訓練了口才，又激發(fā)了寫作興趣，真可謂“一箭雙雕”。

對學生作文能力的考查，往往是通過寫來體現(xiàn)，但其實口頭作文更能訓練學生快速審題、構思、立意的思維?？陬^作文的主要形式有口頭片段作文、口頭命題作文、口頭看圖作文、口頭聽音樂想象作文等?？陬^作文訓練的步驟是：1.提出作文要求：或片段、或命題、或展示畫面、或播放音樂；2.根據要求列提綱，打腹稿；3.當堂口述作文；4.其余學生聽評。

總之，聽、說、讀、寫是構成語文能力的一個整體，這四種能力的培養(yǎng)與形成是相輔相成的。訓練時既要根據各自的特點來進行，又要抓住它們之間的內在聯(lián)系結合起來。因此，在語文教學中，教師應盡量彌補聽、說能力訓練不足的現(xiàn)象，并以此促進學生讀、寫能力的形成和發(fā)展，從而整體把握語文教學，全面提高語文教學質量。