論民辦高職院?！罢n程思政”建設(shè)路徑的探索與實踐

樊悅寧

（山東現(xiàn)代學(xué)院 山東濟南 250014）

民辦高職教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。如何才能培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，民辦高職院校除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這就需要高職教育以核心價值思想為指導(dǎo)，加強學(xué)生的思想政治教育，在當(dāng)前大思政的教育格局下，挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，拓展思政教育的課堂陣地。民辦高職院校思政教育除了思政老師發(fā)力之外，還應(yīng)充分發(fā)揮更多專業(yè)教師的作用，讓他們形成合力，共同提升民辦高職思想政治教育的效果。

一、分析高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的教育背景

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制，把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政教育格局是當(dāng)前高校思想政治教育的大環(huán)境。推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)，正是在這一背景下進(jìn)一步有效提升高校思想政治教育的針對性和實效性而開展的教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。

二、分析“思政課程”與“課程思政”的差異

現(xiàn)有的相關(guān)研究中，對于概念界定問題：大多數(shù)專家學(xué)者都認(rèn)為思政課程是思想政治理論課程以及與思政相關(guān)教育活動的課程總稱，側(cè)重于思想理論教育；課程思政則是一種課程觀，融入各專業(yè)課程之中，側(cè)重于思想價值引領(lǐng)。目前，普通高校本科生開設(shè)四門思政理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”。以上四門課程對于高校開展思想政治教育工作，實現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)發(fā)揮著主要的作用。民辦高職院校并沒有全部開設(shè)，只開設(shè)前兩門，開設(shè)更多的是專業(yè)課程。因此，民辦高職院校挖掘?qū)I(yè)課的思政資源，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透價值觀教育，便符合“課程思政”的內(nèi)涵要求?！八颊n程”與“課程思政”有著共同的教育目標(biāo)，都承擔(dān)著實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任。但是，兩者在實施教育的出發(fā)點上有所差異，前者重點在于思政理論教育，思政科目比較固定，而后者是在專業(yè)課程中設(shè)置。其更加靈活多樣，可從多學(xué)科、多領(lǐng)域加強學(xué)生道德觀和價值認(rèn)同的培養(yǎng)。[1]

三、分析從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，推進(jìn)民辦高職“課程思政”建設(shè)的必要性

當(dāng)前，高校思想政治教育局限于思政理論課的講授與學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了思政課教師孤軍奮戰(zhàn)的“孤島”窘境和學(xué)生“人在魂飛”的狀態(tài)。特別在民辦高職院校中，學(xué)校重在盈利，忽略了教學(xué)質(zhì)量；招生門檻低，學(xué)生層次參差不齊，“大雜燴”式的上課環(huán)境更加降低了思想政治教育的效果。另外，民辦高職院校開設(shè)的專業(yè)課程較多，而專業(yè)課教師只重視對學(xué)生專業(yè)知識的傳授和具體技能的訓(xùn)練，對人文素養(yǎng)的關(guān)注度較低，忽視對思想政治教育資源的挖掘，出現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，深入分析民辦高職院校與公立研究型高校的差異，找準(zhǔn)民辦高職思政教育改革的切入點，實現(xiàn)各專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是增強民辦高職思政政治教育的實效性和針對性，提升高職生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的有效途徑。

四、探索民辦高職“課程思政”建設(shè)的路徑與實踐

（一）分析民辦高職院校與國辦研究型高校在“課程思政”建設(shè)上的差異，增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

民辦高職院校大多以盈利為目的，生源是否充足是此類院校得以生存的根本。其無門檻批量接收生源，使學(xué)生層次雜亂不一，成績及道德素質(zhì)良莠不齊，與國辦研究型高校相比，整體校園文化氛圍和學(xué)習(xí)氣氛較差。因此，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中應(yīng)注意教育內(nèi)容的設(shè)置和表達(dá)方式的選取，如在思政教育主陣地即思政理論課教學(xué)模塊的劃分上，可以適當(dāng)增加實踐教學(xué)的學(xué)時，將理論教學(xué)內(nèi)容滲透到實踐教學(xué)中。

（二）加強民辦高職思政課程課堂教學(xué)模式的改革

高職生的學(xué)習(xí)自控力相對較弱，加之大班授課方式，課堂紀(jì)律無法保證，使得思政理論課的教學(xué)效果平平。為此，學(xué)?？蓪⒋蟀嗍谡n模式轉(zhuǎn)為小組面對面的討論授課模式，如上海師范大學(xué)采取“精準(zhǔn)滴灌”的方式組織授課，對學(xué)生精準(zhǔn)細(xì)化，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。授課教師須是教學(xué)能力強，學(xué)術(shù)造詣高的“大咖”，講授主題應(yīng)該不拘一格，多采用青年學(xué)生關(guān)心的實際問題、社會熱點問題，授課用語盡量避開枯燥的政治術(shù)語，而是采用網(wǎng)絡(luò)新語、流行用語等。這樣才能大大激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，在新潮的授課過程中滲透政治理論知識，從而提高思想政治教育的精準(zhǔn)性和實效性。[2]

（三）民辦高職“課程思政”建設(shè)要突出企業(yè)文化特色

校企合作是當(dāng)前民辦高職院校辦學(xué)的主要模式和特色。訂單委培班的開設(shè)、招生冠名班的設(shè)立在民辦高職院校中實不乏見。高職院校高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)文化對人才素質(zhì)的內(nèi)在要求具有同一性。因此，在“課程思政”建設(shè)過程中，教師要領(lǐng)會企業(yè)文化，如聯(lián)想的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、誠信正直”，華為的“以奮斗者為本，長期堅持艱苦奮斗”等，將企業(yè)精神、價值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范融入課堂，使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育和職業(yè)教育，提升“課程思政”的實效性。

（四）挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源

各專業(yè)學(xué)科教師要結(jié)合自己專業(yè)的特點、相關(guān)行業(yè)的社會發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求來發(fā)現(xiàn)其中的“思政”要素。教師可以借助大量的社會實例、社會熱點、行業(yè)精英、藝術(shù)作品等反饋本專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)的道德觀，如在講述建工類專業(yè)課程時，可借助“樓歪歪”事件向同學(xué)講解專業(yè)技術(shù)知識，分析事故發(fā)生的技術(shù)原因。教師還可以從職業(yè)道德層面向?qū)W生講解職業(yè)素質(zhì)的重要性，讓學(xué)生獲得價值認(rèn)同感。此類教學(xué)方法，能有效地將專業(yè)知識的傳授與情感價值教育結(jié)合在一起，增強教育教學(xué)的吸引力和感染力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)和情感目標(biāo)雙收獲的良好效果。[3]

（五）確立有效的保障機制，保證“課程思政”穩(wěn)定、可持續(xù)地推進(jìn)

首先，學(xué)院要確立“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)機制，讓學(xué)院院長、黨委黨辦領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師、思政老師、輔導(dǎo)員共同參與，形成合力。其次，學(xué)院要制定有效的課程評價和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“課程思政”指標(biāo)，開啟思政教師到企業(yè)掛職實踐鍛煉的培養(yǎng)模式。思政教師除了完成思政課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的研究制定的必要工作之外，還要深入企業(yè)一線，挖掘?qū)I(yè)知識與思政教育的結(jié)合點，積累思政教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，學(xué)院要制定科學(xué)合理的考評標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)學(xué)科的學(xué)生成績評定和教師教學(xué)評價，均需體現(xiàn)德育要素，在學(xué)生總成績中德育成績課按實際情況占一定比例，在教師的教學(xué)評價中也應(yīng)該包含“課程思政”要素的評價內(nèi)容。學(xué)校多管齊下，保障“課程思政”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

民辦高職院校要大力推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的交互融合，發(fā)揮思政課堂和專業(yè)課堂多渠道的教育功能，有效地增強思想政治教育的針對性和實效性。但是，課程思政建設(shè)不能搞“一刀切”“一把抓”，不分專業(yè)、不分層次盲目開展。特別是民辦高職院校，學(xué)生層次多而亂，專業(yè)設(shè)置較為靈活多樣。學(xué)?？梢赃x取專業(yè)特色較為明顯的、訂單委培的班級來進(jìn)行試點，理出具體的實施措施，形成一套科學(xué)、有效的實施方案，繼而在全院推廣。