小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

裴 淵

(甘肅省定西市隴西縣水月坪小學(xué) 甘肅定西 748100)

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言知識積累和理解的重要途徑，需要教師在語文課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，梳理各種閱讀技巧，組織學(xué)生進(jìn)行各種閱讀訓(xùn)練。文本細(xì)讀就是閱讀中的一個重要方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精細(xì)閱讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的研究，品味文章中的內(nèi)涵，積累相關(guān)的語言知識，提高學(xué)生的閱讀效果。因此，在小學(xué)語文閱讀課程中教師需要加強(qiáng)對學(xué)生文本細(xì)讀的重視，詳細(xì)分析目前語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的重要作用

(一)文本細(xì)讀有利于提高學(xué)生的閱讀效果

在語文課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀，就是要求學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真思考，逐字逐句地研究、分析，探討課文的寫作方法和各種修辭手法。這樣的閱讀方法與傳統(tǒng)的粗略閱讀有極大不同，學(xué)生可以很好地了解課文的相關(guān)內(nèi)容，從各個層次掌握課文知識，比如，語法、詞匯、修辭等，從而有效提高學(xué)生的閱讀效果。

（二）文本細(xì)讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力

文本細(xì)讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要作用，對學(xué)生有著極大的訓(xùn)練作用。在文本細(xì)讀的過程中學(xué)生需要認(rèn)真思考，運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，對課文的各個方面進(jìn)行分析、探索。這樣的閱讀方式能夠極大地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生熟練使用相關(guān)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）文本細(xì)讀有利于學(xué)生積累各種語言知識

小學(xué)階段的學(xué)生大多沒有足夠的知識儲備，很多時候都需要從詞匯方面開始學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生進(jìn)行各種文字的記憶，背誦這些文字的各種意義，[1]再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。因為文本細(xì)讀可以極大地節(jié)省教學(xué)時間，所以教師可以通過細(xì)讀文本的過程來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞匯，分析這些詞匯在課文中的意義和用法，對于各種語言手法和寫作方法，也可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀問題

（一）有些教師忽視了對學(xué)生的實踐教育

小學(xué)生本身理解能力就有待提高，很多時候都需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)來掌握相關(guān)的課文知識，提高學(xué)生的理解能力。可是，有些教師總是會忽略對學(xué)生的實踐性教育。他們在課堂上為了讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解，就主觀地對課文進(jìn)行全面剖析，并將自己理解的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和理解。在這個過程中，教師完全忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生無法享受到閱讀的樂趣，并逐漸對閱讀失去興趣，同時，沒有注意對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和教育。這樣，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)自然無法開展，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）在文本細(xì)讀過程中部分學(xué)生的閱讀興趣不高

在語文課程中要讓學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性，對課文進(jìn)行深入思考，教師就需要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的探索欲望，從而有效展開對學(xué)生文本細(xì)讀的指導(dǎo)。但是，在實際教學(xué)中閱讀能力并不受所有學(xué)生的重視。[2]有的學(xué)生并不在意閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂閱讀學(xué)習(xí)中敷衍了事。甚至不少學(xué)生都不愿意浪費精力在文本細(xì)讀方面，認(rèn)為這只會耽誤自己的學(xué)習(xí)時間。再加上有些課文的內(nèi)容比較枯燥，不能吸引學(xué)生閱讀的興趣，這就更影響了文本細(xì)讀教學(xué)在課堂上的有效開展。

（三）在語文課堂上文本細(xì)讀存在盲目拓展的情況

教師在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀，是為了讓學(xué)生可以全面理解課文內(nèi)容。但是，教師在實際教學(xué)中卻存在著盲目拓展的情況。有時候教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀，會拓展出很多學(xué)生難以理解的內(nèi)容。有些課文本身就有一定的深度，需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析與理解。教師如果再進(jìn)行深入的閱讀拓展，那么就可能讓學(xué)生的困惑越來越多，影響學(xué)生的閱讀效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的實施策略

（一）結(jié)合文本細(xì)讀要求，開展語文閱讀指導(dǎo)

在語文課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀，不僅要求教師具有足夠的指導(dǎo)能力，教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，而且需要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生自主閱讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生閱讀的效果。因此，在小學(xué)語文閱讀課程中，教師要充分結(jié)合文本細(xì)讀的指導(dǎo)要求，堅持以學(xué)生為根本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀，通過設(shè)置各種趣味性的情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行各個層面的分析、研究，從而真正掌握課文的內(nèi)涵。

（二）設(shè)置語文課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要在語文課程中落實對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，讓學(xué)生主動參與到課文的探索過程中，對課文的方方面面進(jìn)行研究。小學(xué)階段的學(xué)生大多天真爛漫，對于新鮮事物總是充滿好奇心和求知欲。[3]教師就可以利用這一特點對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味情景，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極的思考和探索。

例如，在“開國大典”教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生參與到文本的閱讀中，首先，要求學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，對課文的內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己想象當(dāng)時的場景，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，從而促使學(xué)生對課文進(jìn)行深入的聯(lián)想。其次，教師讓學(xué)生積極表達(dá)自己想象的各種畫面和情景，結(jié)合課文內(nèi)容分析其中的意境。最后，教師逐句地分析課文的寫作方法和語法詞匯，真正實現(xiàn)對學(xué)生文本細(xì)讀的指導(dǎo)。

（三）結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

文本細(xì)讀不是讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而是要讓學(xué)生通過詳細(xì)閱讀來掌握課文的方方面面，深入理解課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀效果。因此，在語文課程中，教師需要充分結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，[4]幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種閱讀技巧，營造活躍的課堂氛圍。

例如，在“秋天的懷念”教學(xué)時，首先，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀，讓學(xué)生對課文有一個大致的了解。其次，教師再組織學(xué)生對課文進(jìn)行分段的閱讀，并逐句講解和分析，幫助學(xué)生形成最基本的理解和認(rèn)識。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生探索“我”與母親以及秋天的情結(jié)，從而促使學(xué)生真正深入課文內(nèi)涵，對文章進(jìn)行細(xì)化的分析、研究。

（四）開展小組閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究

文本細(xì)讀在語文課程中的開展，需要教師對學(xué)生的詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，針對課文的短句、詞匯、意境、修辭等方面進(jìn)行有效的探究，鼓勵學(xué)生從多個層面分析課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。因此，在語文教學(xué)中教師要堅持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在“宇宙生命之謎”教學(xué)時，[5]教師可以對學(xué)生進(jìn)行課堂分組，讓各個小組的學(xué)生對課文的詞組、短句進(jìn)行研究，然后分析課文中每個自然段分別講了什么？教師還可以將搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料對學(xué)生進(jìn)行交流、引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識內(nèi)容，從而形成良好的閱讀氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的展開，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理各種閱讀技巧，利用各種教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行多方面的探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，讓學(xué)生真正實現(xiàn)對文本的細(xì)讀和體會。