機械制造一體化模塊式教學(xué)的實踐探索

張永延

（阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 新疆阿克蘇 842000）

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入，對各階段的教學(xué)提出了新的要求。眾所周知，機械制造不僅是中職教育非常重要的專業(yè)之一，而且包含高職教育涉及的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。無論是中職，還是高職，機械類專業(yè)在其中所占的比重都較大，具有非常強的綜合性、實踐性特征。機械制造業(yè)涉及的內(nèi)容普遍比較多，專業(yè)性要求也比較高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生、開展各種不同類型的教育教學(xué)活動時，必須嚴格遵守規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的流程和要求，才能保證機械類專業(yè)教學(xué)活動的有序開展。

一、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的整合有利于課程體系的不斷完善

職業(yè)院校開展各種教育教學(xué)活動的根本目的就是向社會輸送更加專業(yè)的人才，以滿足當(dāng)前人才市場對各類人才的個性化需求。機械類專業(yè)一直是中職、高職的重要專業(yè)之一。同時，市場上對這類人才的需求量普遍比較大。因此，為了實現(xiàn)對專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，職業(yè)院校就必須結(jié)合現(xiàn)實要求，從多個角度出發(fā)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)機械制造一體化模塊式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，保證機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)院校教師在具體實施機械制造一體化模塊式教學(xué)時，要將專業(yè)技能作為基礎(chǔ)，還要將基本的知識單位作為劃分模塊的依據(jù)。這種合理應(yīng)用的方式有利于突破傳統(tǒng)課程教學(xué)體系的限制，還可以根據(jù)最基本的訓(xùn)練要求，將涉及的所有理論知識全都滲透到對應(yīng)的技能訓(xùn)練活動中，最終在實踐中形成具有一體化特征的模塊。首先，教師要對當(dāng)前職業(yè)院校機械制造專業(yè)模塊進行科學(xué)、合理的劃分，也就是要在實踐中結(jié)合現(xiàn)實要求，嚴格按照職業(yè)院校的基本要求，以機械制造的專業(yè)操作技能為基礎(chǔ)。比如，在實踐中，教師可以將鉗工技能操作作為基礎(chǔ)，或?qū)Q工技能操作作為輔助，而將金屬切削作為主要內(nèi)容等[1]。經(jīng)過這種劃分后，下一級模塊課程教學(xué)內(nèi)容涉及的模塊通常就包括孔加工、鉗工的基本技能等。在這一基礎(chǔ)上，教師可以將其繼續(xù)劃分得更細致，也就是將其劃分為第二級模塊，如鉗工的基本技能模塊就可以劃分為銼削、鋸削等。這些二級模塊又可以被更細致地劃分為對應(yīng)的三級模塊。依此類推，按照逐漸遞進的基本原則，教師可以最大限度地保證職業(yè)院校機械制造教學(xué)內(nèi)容的豐富性，實現(xiàn)一體化模塊式教學(xué)模式的合理應(yīng)用。其次，在實踐中，教師要結(jié)合現(xiàn)實要求，對機械制造專業(yè)模塊進行合理的劃分，還要將三級模塊劃分成各類對應(yīng)的實習(xí)課題[2]，將這些課題對應(yīng)的目標(biāo)、任務(wù)等作為基礎(chǔ)，對機械制造行業(yè)的整個教學(xué)內(nèi)容、要求等進行客觀的分析。教師應(yīng)將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。這樣才能最終形成符合新課程教學(xué)改革要求的職業(yè)教育機械制造一體化課題模塊教學(xué)模式。

二、加強教學(xué)階梯式設(shè)計，滿足學(xué)生的個性化需求

職業(yè)院校在對機械制造專業(yè)教學(xué)模式進行創(chuàng)新、改革和優(yōu)化時，要結(jié)合現(xiàn)實要求，積極采取有針對性的措施，從多個環(huán)節(jié)和角度出發(fā)，最大限度滿足當(dāng)代學(xué)生日常學(xué)習(xí)的個性化要求。在機械制造課程一體化模塊式教學(xué)體系的構(gòu)建及具體應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，同時，對學(xué)生各方面能力進行有效培養(yǎng)，還要進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)階梯性特征。這樣做的根本目的是最大限度滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的個性化要求。除此之外，教師在對課時進行安排和設(shè)置時，也要體現(xiàn)階梯性的基本特征。比如，學(xué)生自身的理解性障礙相對比較多，很難及時了解和掌握機械制造模塊等相關(guān)內(nèi)容。針對這一問題，教師在日常教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡量留出課時，提供相應(yīng)指導(dǎo)[3]。對于金工實習(xí)這種具有實踐性特征的內(nèi)容，教師要在日常教學(xué)時盡量給學(xué)生留出充足的時間。這樣做是為了最大限度保證學(xué)生在實踐中可以實現(xiàn)對現(xiàn)有理論知識的合理應(yīng)用。在實踐中，教師還可以通過階梯式的教學(xué)，讓學(xué)生以更加方便、快捷的方式了解知識內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生機械制造能力的有效培養(yǎng)。

三、通過技能教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

一體化模塊式教學(xué)模式在職業(yè)院校的應(yīng)用主要應(yīng)落實在技能訓(xùn)練上，以實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在日常教學(xué)時，教師可以向?qū)W生解釋最基本的動作要領(lǐng)，客觀、真實地展示規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程。這種在日常教學(xué)活動中的有效落實方式有利于學(xué)生加深對機械制造理論的認識和了解，還可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力。

比如，在車刀刃磨技術(shù)的講解中，教師可以采用一體化模塊式教學(xué)方法。比如，常見的45°或90°、螺紋等不同類型的車刀在進行刃磨時的具體步驟、方法及技術(shù)動作要領(lǐng)等，都是該環(huán)節(jié)教學(xué)的重點內(nèi)容。教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)這些內(nèi)容，緊接著，講解有關(guān)車刀及砂輪等的理論知識。除此之外，在車削的加工理論教學(xué)活動中，教師應(yīng)以一體化模塊式教學(xué)模式為基礎(chǔ)。在零件車削的加工教學(xué)中，教師可選擇切削的用量、編制及其他加工工藝步驟等相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，盡量讓學(xué)生將實踐與理論知識有效結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實踐的高度融合。這樣，學(xué)生就會對螺紋軸這種具有典型特征的零件對應(yīng)的車削加工技術(shù)形成更深刻的印象，也會對整個加工流程形成更深刻的認知。在開展實訓(xùn)活動之前，教師要為學(xué)生講解相關(guān)零件的圖樣，主要涉及對車削整個加工工序進行合理的安排和利用，對不同工序的具體操作方法、流程、步驟等進行深入分析等，還要讓學(xué)生自行分析零件車削的整個加工編制步驟。這有利于強化學(xué)生的記憶。教師在日常教學(xué)時，要針對學(xué)生在整個加工環(huán)節(jié)中遇到的各種不同類型的問題進行分析，提供各種有針對性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生及時糾正現(xiàn)有問題，為其機械制造專業(yè)能力的提升提供保證。

四、結(jié)束語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，我國現(xiàn)有教育教學(xué)體制不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，對職業(yè)院校各專業(yè)教學(xué)的要求越來越高。職業(yè)院校中的機械制造專業(yè)具有非常大的影響力，可以滿足當(dāng)前市場對人才的大量需求。為了提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，在日常教學(xué)時，教師將一體化模塊式教學(xué)模式科學(xué)、合理地應(yīng)用其中，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有效融合，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。