微課視域下高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究

熊 艷

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410217）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的大幅進(jìn)步，微課這種教學(xué)手段在更多學(xué)科和教育階段受到了專家學(xué)者的重視，已經(jīng)逐漸成為國(guó)內(nèi)教育研究的重要方向之一。目前，對(duì)微課應(yīng)用于高職教育的研究還不夠成熟，更多集中在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方面，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)注較少。在高職院校的課程中，大學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)公開(kāi)課程，對(duì)高職學(xué)生有著重要的教育意義[1-2]。將微課融入其中能夠推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，為教學(xué)提供新的方向。

一、微課概述

微課指的是教師將課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式為學(xué)生展示出來(lái)，利用短視頻完成信息化教學(xué)[3-5]。微課教學(xué)屬于當(dāng)前較新的教學(xué)方式，目的是實(shí)現(xiàn)更有個(gè)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。將微課應(yīng)用到教學(xué)中有利于簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)拆成不同的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，內(nèi)容精煉，通常只針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，能讓學(xué)生更有層次地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，需要注意的是，微課并不是利用在線視頻完成教學(xué)，而是利用在線視頻輔助教學(xué)。它能改善教師的引導(dǎo)和教化能力，增加師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

二、微課在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）教學(xué)更加方便

對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課更符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能讓他們利用閑暇時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生通常擁有較多的業(yè)余時(shí)間。微課這類針對(duì)性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)明確的學(xué)習(xí)方式能夠幫助他們充分利用課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“零碎化”學(xué)習(xí)[6]。微課的教學(xué)目的是提升學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)教師的依賴度較低，能夠高效完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)突破式教學(xué)。此外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得更全面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，改變自己在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）知識(shí)更加集中

微課設(shè)計(jì)的前提就是突出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容主題鮮明。精簡(jiǎn)的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地接受、理解知識(shí)。微課設(shè)計(jì)的每個(gè)部分都要突出知識(shí)點(diǎn)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理論為核心，更適合應(yīng)用在零碎化的學(xué)習(xí)中。高職院校的微課教學(xué)通常將時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)集中度非常高，能夠幫助學(xué)生更快理解、掌握知識(shí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）理論資源更多

微課學(xué)習(xí)資源的種類非常多。教師可以利用課件錄屏完成視頻制作，也可以應(yīng)用其他渠道的視頻、音頻，或是直接從已有的學(xué)習(xí)視頻中剪接、融合其他圖片、文字、音樂(lè)，進(jìn)而制作新的資源。學(xué)習(xí)資源普遍容量較小，多數(shù)是流媒體類型，可以保存在學(xué)生的手機(jī)或電腦中反復(fù)觀看，有利于學(xué)生利用碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）提升自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有選擇性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課資源能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，反復(fù)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，充分理解、掌握沒(méi)有完全吃透的知識(shí)點(diǎn)。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，并不能保證學(xué)生立刻掌握、理解新的知識(shí)點(diǎn)。反復(fù)復(fù)習(xí)微課學(xué)習(xí)資源，能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，也能擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的語(yǔ)文課程屬于公共基礎(chǔ)課，重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并在細(xì)化專業(yè)后能發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的作用[7-8]。高職院校的語(yǔ)文課程能夠幫助改善學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然在政策上，語(yǔ)文課程在高等職業(yè)院校中的地位較高，但在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)校并沒(méi)有對(duì)其投入足夠的重視，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科大多敷衍了事，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文的地位，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)必須改革。

語(yǔ)文教學(xué)改革需要提升語(yǔ)文的地位，改善教學(xué)效果。目前急需解決的問(wèn)題包括兩個(gè)方面。一是課程定位的問(wèn)題。高職院校多數(shù)是三年學(xué)制。三年內(nèi)，學(xué)生需要花費(fèi)半年或一年的時(shí)間到崗實(shí)習(xí)，真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般只有兩年。這兩年，學(xué)校更重視的通常是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這種基礎(chǔ)學(xué)科不夠重視，課時(shí)安排有限，甚至鼓勵(lì)學(xué)生將精力放在專業(yè)課上。這種教學(xué)理念雖然有一定的道理，但對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，是不利的。高職院校的管理人員對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的理解多數(shù)停留在遣詞造句、寫(xiě)文章方面。但是，事實(shí)上，語(yǔ)文課程還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二是教材編寫(xiě)和教學(xué)方法方面的問(wèn)題。市面上目前并沒(méi)有完全符合高職院校教學(xué)理念的高職語(yǔ)文課本。多數(shù)教材是在普通本科教材的基礎(chǔ)上刪減而來(lái)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)大綱、目的都不夠明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文課程的重視度也就同步下降，甚至有學(xué)校將這門課納入了選修課程。教材編寫(xiě)不科學(xué)還導(dǎo)致教師教學(xué)熱情下降，教師教學(xué)只是為了完成任務(wù)，課堂氛圍多數(shù)較為低落，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此外，語(yǔ)文課程考試方式也不夠科學(xué)。雖然語(yǔ)文課程占據(jù)了一定的課時(shí)，但卻沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

四、微課在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用微課體會(huì)作品時(shí)代背景

由于大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對(duì)高職院校的語(yǔ)文課程不夠重視。因此，教師需要在課程設(shè)計(jì)方面投入更多的精力，讓教學(xué)更有深意和新意，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品的時(shí)代背景、作者的生平事跡，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，提升文學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)作品的內(nèi)在情感。例如，在教學(xué)盛唐詩(shī)人的作品時(shí)，教師可以利用微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解盛唐這一時(shí)代背景。又如，講解李煜這類時(shí)代背景和詩(shī)人背景較特殊的詩(shī)人的作品時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)作者生平的視頻，幫助學(xué)生了解作者的情感，深入理解作品的內(nèi)在含義。

（二）利用微課把握教學(xué)重難點(diǎn)

高職語(yǔ)文課程中的應(yīng)用文寫(xiě)作課通常是枯燥又抽象的，學(xué)生的排斥情緒較重。但這類知識(shí)通常又是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是作品賞析。因此，針對(duì)此類課程，教師可以設(shè)計(jì)更有趣味性的音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以圖文并茂的方式展示“通知”“通告”這兩種文體的差異，讓抽象枯燥的內(nèi)容變得形象化，幫助學(xué)生更直觀地理解文體之間的差異。

（三）利用微課合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在課堂上，想要提升學(xué)生的參與度，教師就必須適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)。也就是說(shuō)，教師必須設(shè)計(jì)合理的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，刺激學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中鍛煉綜合能力。例如，微課播放結(jié)束后，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容提出問(wèn)題。問(wèn)題需要激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠從某個(gè)點(diǎn)衍生出多方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。微課不僅能將教學(xué)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，而且能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)不同的語(yǔ)言表達(dá)，更好地掌握知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職教學(xué)中，利用微課完成語(yǔ)文課程改革，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的疲勞感，改善教學(xué)效果。該教學(xué)方式適合在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣。