行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

白紅瓊

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅靖遠(yuǎn) 730699）

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的概念

從概念來說，行為導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)方式中的一種，而不屬于教學(xué)思想。行為導(dǎo)向教學(xué)的概念，是建立以學(xué)生為課堂主體、以教師為教學(xué)活動(dòng)組織者的模式進(jìn)行教學(xué)。在其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在信息獲取、制定與實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行評(píng)估等方面的獨(dú)立性，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能“兩手抓同時(shí)兩手都要硬”，從而不斷完善自身的知識(shí)體系。行為導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相比，優(yōu)勢(shì)在于可以使學(xué)生更加積極地參與到語文課堂實(shí)踐中，將自身特長充分發(fā)揮，從而滿足自身對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神十分重視。當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的語文問題時(shí)，他們可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研究和合作解決問題。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成良好的合作精神，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[1]。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的意義

（一）創(chuàng)新了中職語文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中職語文教師通常以單純的板書結(jié)合教材的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，將教材知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)地講授給學(xué)生，而并不關(guān)心學(xué)生是否有效接收的情況。行為導(dǎo)向教學(xué)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)雙管齊下，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升[1]。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

在過去的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握知識(shí)的方式是以死記硬背為主。盡管這種方式可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，但也無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生必須花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦。在這種學(xué)習(xí)方法的影響下，學(xué)生會(huì)越來越覺得語文課堂無趣，從而逐漸喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。而在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中，教師具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解可以幫助學(xué)生縮短死記硬背的時(shí)間，使其理論與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提升[2]。

（三）轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)理念

在新課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，中職院校也越來越注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職院校的教育目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代化實(shí)踐能力，以能夠更好地適應(yīng)就業(yè)崗位。行為導(dǎo)向教學(xué)方法則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念，更加突出學(xué)生的課堂主體地位，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。中職語文教學(xué)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)思想十分契合中職語文教學(xué)的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力的有效提升。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境模擬教學(xué)

在中職語文教學(xué)過程中，情境模擬教學(xué)方法較為常見。它不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的提升，使語文課堂的教學(xué)效率得到有效提升。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)工作總結(jié)、求職簡歷、會(huì)議記錄等模板的作文課中，教師可以設(shè)置一個(gè)招聘現(xiàn)場或會(huì)議報(bào)告現(xiàn)場，以真實(shí)情景吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而提高作文課的學(xué)習(xí)效率[3]。此外，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》《竇娥冤》等具有豐富故事情節(jié)的課文時(shí)，教師也可采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行角色扮演，在扮演過程中對(duì)課文不斷認(rèn)識(shí)、了解、熟悉和掌握，并不斷提升自身的實(shí)踐能力。在其準(zhǔn)備過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行作品修改與創(chuàng)作。

案例一：創(chuàng)建情境。教師可開展一個(gè)《竇娥冤》的三輪學(xué)習(xí)競賽。第一輪，教師可組織學(xué)生對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行話劇表演。教師可將《竇娥冤》劃分為幾個(gè)片段，讓每個(gè)學(xué)生小組選擇一個(gè)喜歡的片段進(jìn)行表演，將全班所有小組的組合片段串成一部完整的《竇娥冤》話劇。第二輪，教師可組織一次了解元代雜劇與《竇娥冤》主題的演講比賽，讓學(xué)生自由選擇角度來解讀《竇娥冤》或探究元代雜劇。第三輪，教師可進(jìn)行《竇娥冤》的文言字詞測試，通過前兩輪的競賽情況以及本輪中對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，來評(píng)選出最佳學(xué)生小組與最優(yōu)秀個(gè)人。

教學(xué)目標(biāo)。第一輪話劇表演的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對(duì)《竇娥冤》這個(gè)故事有初步了解與認(rèn)識(shí)，明白該劇想要表達(dá)的中心思想。第二輪主題演講的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)《竇娥冤》與元代雜劇文化背景進(jìn)行更深入的了解。第三輪字詞測試的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具體掌握《竇娥冤》中的詞類活用、通假字以及其他重點(diǎn)文言字。這三輪競賽，可以幫助學(xué)生一步步地加深對(duì)《竇娥冤》這篇雜劇的認(rèn)識(shí)與理解。

教學(xué)總結(jié)。在中職語文教學(xué)課堂上，情景模擬不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還能有效提升學(xué)生在課堂上的參與度、活躍度，使課堂氣氛變得更加輕松有趣。

案例二：在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可布置課前作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)對(duì)文章的理解進(jìn)行批注，并對(duì)作者使用的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探究分析。例如，在“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句中，朱自清在描寫月光時(shí)用到了“瀉”這個(gè)字。學(xué)生就可嘗試換其他字，分析含義是否一樣，從而加深對(duì)這個(gè)“瀉”字的理解。其次，教師可讓學(xué)生自由挑選該文章中任意一段內(nèi)容進(jìn)行分組交流，從而加深對(duì)文章的理解。在布置作業(yè)方面，教師可讓學(xué)生選擇自己旅游中見過的優(yōu)美景色，對(duì)《荷塘月色》經(jīng)典片段進(jìn)行模仿[4]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過各種不同的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它是幫助學(xué)生不斷提升解決問題能力的一種方法。教師在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要盡量涵蓋多種課程知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師可安排一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立地完成從信息搜集到最終評(píng)價(jià)等全程環(huán)節(jié)。教師在這過程中，只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主完成每一環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)的要求與細(xì)則掌握得更加透徹。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)原則，是先練習(xí)后講課、先學(xué)習(xí)后教學(xué)。它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力與參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的積極性、自主性等，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，幫助學(xué)生不斷提高自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。當(dāng)前，項(xiàng)目教學(xué)法被越來越多的中職語文教師使用，并在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新發(fā)展，從而促進(jìn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科更加協(xié)調(diào)地融合發(fā)展。

當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目涉及多專業(yè)學(xué)生時(shí)，教師就要科學(xué)合理地分配任務(wù)，使各專業(yè)學(xué)生共同配合，不斷提升語文能力。例如，在進(jìn)行學(xué)生語言表達(dá)能力提升的課堂上，教師可讓學(xué)生按照同一專業(yè)分組后進(jìn)行朗誦比賽，使同一專業(yè)學(xué)生之間可以更加深入地交流，從而促進(jìn)他們共同進(jìn)步，一起提升語言表達(dá)能力。

（三）案例教學(xué)

相比情境教學(xué)方法，案例教學(xué)法需要引入具體事例，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并使其善于解決生活中的實(shí)際問題。在案例教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生具有更大的主動(dòng)性。教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，自己只需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)即可。

案例教學(xué)分為專業(yè)型與非專業(yè)型兩種。專業(yè)型案例教學(xué)是指教師在講課過程中要保證專業(yè)性，要選擇具有代表性的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。例如，在辯論課上，針對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，教師就可以以機(jī)械中的經(jīng)典問題作為案例，用生活實(shí)踐中的具體案例促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。這樣既增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

此外，教師還可利用日常生活中各種節(jié)日以及活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育。例如，在每年3月12日植樹節(jié)這一天，教師可組織學(xué)生開展與植樹節(jié)相關(guān)的主題活動(dòng)，通過征文或者演講等方式呼吁學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，行為導(dǎo)向的教學(xué)理念順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與變化，十分符合中職語文教學(xué)改革的新要求。教師要靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，采用情境模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，不斷豐富他們的實(shí)踐經(jīng)歷，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性。這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而提升中職語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，推動(dòng)我國中職語文教學(xué)不斷創(chuàng)新與發(fā)展。