高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的新思路

秦艷君

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410217）

所謂分層教學(xué)，就是進(jìn)行分組教學(xué)。其主要目的在于對(duì)學(xué)生因材施教，要求教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)科水平和潛在能力等不同情況劃分英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以便讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在新型的教學(xué)形式中得到最好的發(fā)展。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能增進(jìn)師生之間的交流，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)效率[1]。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)的前提是教師結(jié)合教學(xué)大綱提出的要求，將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的認(rèn)知水平提升視為教學(xué)目的，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生之間的差異，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)層次。根據(jù)劃分層次的基本要求，教師要采用各種適合該層級(jí)學(xué)生的教學(xué)形式與教學(xué)任務(wù)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。在整體要求上，教師也要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的不同來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包含學(xué)生的知識(shí)水平和智力因素）的基礎(chǔ)上的，是將不同水平的學(xué)生分成不同的小組，并分別采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)形式，完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)[2]。它主要有以下理論依據(jù)：

1.因材施教理論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一概而論，而應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。另外，對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)不能只是考試成績(jī)。考試成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.組建主義學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是使其被動(dòng)地理解知識(shí)，要求教師幫助學(xué)生在已有的知識(shí)程度和自身的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而獲得自己想要了解的知識(shí)內(nèi)容。

3.元認(rèn)知理論。元認(rèn)知就是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，實(shí)際上指的是學(xué)生對(duì)自身活動(dòng)的認(rèn)知及自我調(diào)節(jié)意識(shí)[3]。

4.優(yōu)化理論教學(xué)過(guò)程。這主要就是指教師在設(shè)計(jì)教案之前，要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，用最短的時(shí)間，產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）有助于增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性

近幾年，我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與日俱增，但學(xué)生綜合質(zhì)量也在持續(xù)下降。從高職英語(yǔ)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生此前沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低。甚至有學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理。如果高職英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前沒(méi)有正視這一系列情況，英語(yǔ)教學(xué)就必然很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分組，讓不同水平的學(xué)生都能感受到增長(zhǎng)知識(shí)的愉悅，進(jìn)而強(qiáng)化自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

高職英語(yǔ)教師利用分層教學(xué)方法授課，以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的參與，幫助學(xué)生跟上教師的教學(xué)步驟，讓他們不會(huì)因?yàn)殡y以理解和認(rèn)知不到位而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[4]。這一教學(xué)模式在按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能有效增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，間接幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生在與教師的交流過(guò)程中更好地掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)雙贏的目的。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在高職英語(yǔ)課堂中采用分層教學(xué)模式能對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同的效應(yīng)，能有效提升各個(gè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而改善他們以往對(duì)英語(yǔ)的不良印象。在分層教學(xué)模式下，一些高職學(xué)生能夠借助在英語(yǔ)課堂中得到的積極反饋擺脫原有的自卑心理，再在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的難易程度[5]。

四、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略

（一）建設(shè)教師隊(duì)伍，提升專業(yè)素質(zhì)

就高職院校而言，學(xué)校的教育主要是靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平可以直接影響英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此，當(dāng)前階段，大多數(shù)高職院校都必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升英語(yǔ)教師的專業(yè)程度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

首先，各高職院校應(yīng)該及時(shí)培養(yǎng)現(xiàn)有的教師力量，不斷引進(jìn)新鮮的教師血液，為教師開展針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐與理論知識(shí)培訓(xùn)，并利用有效的評(píng)判方式，對(duì)教師的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，合理確定教師隊(duì)伍的配置，保證英語(yǔ)教師能科學(xué)劃分學(xué)生層次，并實(shí)施分層教學(xué)[6]。其次，高職院校的英語(yǔ)專業(yè)教師必須掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而更快適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不同需求，以便提升整體的教學(xué)專業(yè)性。再次，各高職院校都要對(duì)教師隊(duì)伍嚴(yán)格管理，完善教師獎(jiǎng)懲制度，適當(dāng)給予優(yōu)秀的英語(yǔ)教師表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)教學(xué)形式不夠完善或教學(xué)專業(yè)性較差的教師給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性。最后，高職院校有責(zé)任為英語(yǔ)專業(yè)教師提供提升自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助英語(yǔ)教師不斷進(jìn)步，使其教育水平得到持續(xù)提升。

（二）及時(shí)更新教學(xué)理念，進(jìn)而提高分層教學(xué)的有效性

參照傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，我們很容易發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)形式比較滯后，教學(xué)模式單一，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，教學(xué)質(zhì)量較低。為了避免這樣的現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教師應(yīng)以新課改為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，樹立符合當(dāng)前形勢(shì)的分層教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)形式，更新教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為前提，強(qiáng)化分層教學(xué)的實(shí)效性。

從本質(zhì)而言，分層教學(xué)理念是為了照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)而形成的。其主要目的在于根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分別設(shè)置適合他們的教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果要將分層教學(xué)貫穿于整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)，就要不斷創(chuàng)新和完善自己現(xiàn)有的教學(xué)形式，如以小組為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)等。教師在分層教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，與分層教學(xué)互促互進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，英語(yǔ)教師不僅要向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)，而且要帶領(lǐng)學(xué)生了解西方文化，組織學(xué)生交流對(duì)西方文化的見解，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[7]。另外，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化。尤其是進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生的情感狀態(tài)開展不同模式的課堂教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，教師除了要向其講解課本內(nèi)容之外，還要輔助他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸打牢學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)日后英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)顯示，高職英語(yǔ)教學(xué)更適合采用分層教學(xué)模式。但在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、完善教學(xué)理念的同時(shí)，分層教學(xué)中的一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教師除了要糾正自身的教學(xué)行為之外，還必須從教育主體出發(fā)，也就是以學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)分層教學(xué)方法加以創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，教師除了要注意提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人情感狀態(tài)，從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣開始，逐漸夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。