對(duì)新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育的思考

張旭東

（甘肅省玉門市第三小學(xué) 甘肅玉門 735211）

在小學(xué)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中，還需要有效滲透德育教學(xué)。小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的作用。這就需要小學(xué)班主任非常重視班級(jí)的管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)課堂的德育教學(xué)，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知，以及道德、情感、道德行為等等，有效加強(qiáng)自身行為規(guī)范，注重德育教學(xué)的順利開展，進(jìn)一步樹立學(xué)生正確的人生觀以及價(jià)值觀。教師通過這種方式，也能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育的現(xiàn)狀

（一）德育教育理念比較落后

班主任在進(jìn)行德育班級(jí)管理的過程當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，僅僅只是認(rèn)為對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理才是非常重要的。這就導(dǎo)致在這種教育理念的影響之下，德育教學(xué)無法有效進(jìn)行開展。同時(shí)，這也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，班主任由于受到傳統(tǒng)班級(jí)管理的影響，對(duì)于班級(jí)上面的一些管理方式依舊比較保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并沒有真真切切落實(shí)到各個(gè)同學(xué)來進(jìn)行德育教學(xué)。這就非常不利于班級(jí)管理德育教育工作的順利開展和實(shí)施。

（二）缺乏有效的德育教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然在課堂教學(xué)當(dāng)中包含了很多的德育教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，也不乏存在一些道德感情的培養(yǎng)以及道德意志的磨練和實(shí)踐，但在現(xiàn)階段的班級(jí)管理德育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于這些方面的德育教學(xué)還存在一定的缺點(diǎn)，而且班主任也無法有效地將班級(jí)管理與德育教育巧妙地結(jié)合在一起，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以及班級(jí)管理和德育教育只是浮于表面，并沒有有效地滲透到班級(jí)管理當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)需求也得不到滿足。許多班主任僅僅只是將德育教學(xué)生活化和表面化，只是將課本當(dāng)中的知識(shí)傳授給學(xué)生，并根據(jù)自己本身所了解的一些大道理以及經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行傳授。這種知識(shí)的傳授與學(xué)生的心理年齡嚴(yán)重不符。這就對(duì)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的德育教學(xué)理念形成了阻礙[1]。

（三）班主任自身的德育素養(yǎng)不足

在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，小學(xué)班主任的德育教學(xué)素養(yǎng)比較低，還不能夠充分認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用。在教學(xué)過程當(dāng)中，過多注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而逐漸忽視對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升，這不利于促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。德育教學(xué)作為小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要組成部分，班主任應(yīng)當(dāng)高度重視，同時(shí)努力提高自身的德育道德修養(yǎng)，通過自身的模范作用來影響學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教學(xué)的策略

（一）班主任要以身作則

在小學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這就要求小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)先鋒模范作用。而且，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及日常行為養(yǎng)成具有非常關(guān)鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養(yǎng)以及行為規(guī)范，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步模仿班主任的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身道德素養(yǎng)的提高。另外，班主任作為學(xué)生在課堂上進(jìn)行德育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，這就需要班主任具備良好的德育素養(yǎng)，尤其是在學(xué)生面前，要約束自身的日常行為和行為舉止，進(jìn)而在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生，逐漸地將德育教學(xué)滲透到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這種長(zhǎng)時(shí)間的感染和熏陶，學(xué)生也能逐步提高自身的道德素養(yǎng)。這樣，教師也才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變德育教學(xué)的理念

班主任在日常的班級(jí)管理過程當(dāng)中，要及時(shí)確立班級(jí)管理工作的目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的主要方向，有效轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新班級(jí)管理的方式方法。同時(shí)，班主任還需要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的要求，注重將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面綜合性人才，促進(jìn)學(xué)生的身心健康并得到全面發(fā)展。這也是班級(jí)管理德育教育的重要工作，能夠有效促進(jìn)學(xué)生德育教學(xué)效率的提高[2]。

不僅如此，班主任在課堂上還應(yīng)當(dāng)明確自身對(duì)于班級(jí)管理的責(zé)任和義務(wù)，有效地對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及心理特征進(jìn)行研究和分析，進(jìn)一步結(jié)合自己班級(jí)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種全新的德育觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

此外，在課堂之外，班主任還要及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)學(xué)生在家里的生活情況及時(shí)了解學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況。班主任通過這種方式，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活當(dāng)中存在的不足和問題，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和改善，促進(jìn)學(xué)生德育理念的形成。同時(shí)，班主任通過這種與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流的方式，能夠逐步了解學(xué)生的成長(zhǎng)和生活背景，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的德育教育，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

（三）及時(shí)調(diào)整德育教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候確立德育教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)一步幫助班主任找到前進(jìn)的方向，但在設(shè)計(jì)德育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)針對(duì)每個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)德育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理德育教學(xué)工作當(dāng)中，班主任太注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。然而，隨著新時(shí)代的發(fā)展，新課程改革就要求班主任要及時(shí)調(diào)整德育教學(xué)的目標(biāo)，重視在課堂教學(xué)當(dāng)中融入德育教學(xué)理念，不斷地通過這種言傳身教的方式，有效提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力以及解決問題的能力。這樣，學(xué)生才能形成較強(qiáng)的問題判斷能力以及較高的道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)小學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

在進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中，班主任如果對(duì)學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于小學(xué)生來說，也是一種良好的激勵(lì)作用。學(xué)生也就可以更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而努力地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果得到班主任的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們來說，也能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這就要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)和支持，進(jìn)而使得這些受到班主任表?yè)P(yáng)的學(xué)生做得更好，在課堂上也能夠及時(shí)帶動(dòng)其他的學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高[3]。

不僅如此，在上課之前，如果一些學(xué)生在上課還沒有做好準(zhǔn)備工作，班主任也不能急著去批評(píng)學(xué)生，而是要找到一些良好的解決辦法，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。尤其是在課堂上，對(duì)于準(zhǔn)備比較充分，而且上課坐得端正的學(xué)生，班主任就要大力支持和表?yè)P(yáng)。這在一定程度上也能起到激勵(lì)的作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。教師在表?yè)P(yáng)這些做得好的學(xué)生的同時(shí)，對(duì)于那些課堂上開小差的學(xué)生也能起到一種帶動(dòng)的作用，進(jìn)而使得這些課堂上注意力不集中的學(xué)生也能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任不斷地通過這種賞識(shí)教育的方式，給予學(xué)生過多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課堂上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們?cè)谡n堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高。同時(shí)，這樣也能促進(jìn)班主任在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，有效融入德育教學(xué)理念，進(jìn)一步提高德育教學(xué)的水平和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理德育教育的方式，小學(xué)班主任要充分重視起來，切實(shí)將德育教育滲透到班級(jí)管理的各個(gè)方面，不斷地幫學(xué)生形成良好的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，班主任還要樹立正確獨(dú)立的教學(xué)理念，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，班主任還要清楚地認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)工作對(duì)于班級(jí)管理與及學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，真正地將德育教學(xué)融入到班級(jí)管理工作當(dāng)中，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的效率。