校企協(xié)同下教育教學(xué)組織和管理保障運行機制模式探索

楊靜文 付 榮 王凌芳

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

高等職業(yè)教育要積極融合社會的新型技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在教學(xué)中通過積極創(chuàng)新和完善現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)形式，加強對校企合作的探究，使學(xué)生在實踐中對所學(xué)知識持續(xù)地進(jìn)行親身練習(xí)，逐步培養(yǎng)其對理論知識和技能的掌握能力。同時，院校通過構(gòu)建一種“校企協(xié)同”模式下的教學(xué)管理運行保障機制，可以將大學(xué)生專業(yè)課和實踐課有效地整合在一起，增強課堂吸引力，在增強學(xué)生對文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，可以有效提升大學(xué)生在“工作”中的職業(yè)素養(yǎng)，為社會提供更多的應(yīng)用型人才。

一、高職院校培養(yǎng)人才的教學(xué)組織和管理現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)模式不夠創(chuàng)新

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)管理發(fā)展過程中，職業(yè)院校的教學(xué)方針是為社會培養(yǎng)有用的職業(yè)型人才，但教學(xué)許多的專業(yè)教學(xué)技能卻沒能及時跟隨社會的發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)步，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法跟上學(xué)生對未來就業(yè)能力的發(fā)展需求，讓越來越多的大學(xué)生在高校教育中得不到及時有效的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源不夠完善

高職院校的教學(xué)資源在發(fā)展過程中容易受到眾多因素的影響，如會因為資金或管理的問題導(dǎo)致院校不能及時更新教學(xué)設(shè)備，教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)期間，僅僅依靠一本書，一張嘴，將自己的教學(xué)經(jīng)驗來對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”理論教學(xué)。這種教學(xué)方式對于高校大學(xué)生來說，課堂形式過于單一，同時單單依靠“耳聽”來完成教學(xué)，缺乏深度和廣度，不利于學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，束縛了學(xué)生的實踐探索意識[1]。

（三）學(xué)校和企業(yè)之間合作穩(wěn)定性不足

在我國大部分地區(qū)，能夠與高中院校進(jìn)行校企合作的多為中小型企業(yè)。然而，中小型企業(yè)存在變化較大且不穩(wěn)定等特點，與高校只能建立短期合作機制。這種頻繁更換實習(xí)企業(yè)的情況使學(xué)生無法充分理解企業(yè)文化精神及企業(yè)的運行模式，致使高校很難建立一個長期穩(wěn)定的校企合作基地，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、以社會發(fā)展為導(dǎo)向，推動高職院校校企協(xié)同育人工作

（一）構(gòu)建大學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式

職業(yè)類院校在開展專業(yè)教學(xué)時，要根據(jù)社會的發(fā)展、企業(yè)的需求以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，來對高校應(yīng)用型人才的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)目標(biāo)分析，然后將專業(yè)教學(xué)中要求的技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位要求進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生親身實踐，及時落實專業(yè)對接功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高實踐能力。另外，學(xué)校要積極與企業(yè)進(jìn)行溝通，使學(xué)生的實踐課程能夠在企業(yè)中順利開展。同時，學(xué)校要結(jié)合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的考核和引導(dǎo)，突出實踐教學(xué)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，使教師在開展產(chǎn)學(xué)研合作中獲得良好的教學(xué)經(jīng)驗。

學(xué)校也要積極將企業(yè)教學(xué)與自身的發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。在企業(yè)實踐教學(xué)中，企業(yè)技術(shù)工人要結(jié)合學(xué)校教師對學(xué)生的要求，對高職院校專業(yè)教學(xué)項目進(jìn)行積極引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)資源的多元化管理

在教育管理保障運行機制下，高職院校要通過“雙師型”教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。教師要根據(jù)社會對人才的需求變化及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和課程培訓(xùn)，使學(xué)生加強對理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)校要與企業(yè)相互溝通和協(xié)作，將企業(yè)的先進(jìn)設(shè)施引入教學(xué)工作中，使學(xué)生能夠了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。同時，學(xué)校也要將自身的科研成果運用到企業(yè)的發(fā)展中，為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮的活力，使學(xué)生在比較真實的企業(yè)環(huán)境中實踐和成長。企業(yè)要積極利用專業(yè)型的工作人員去帶領(lǐng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生開展技能實踐，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，并在實施專業(yè)技術(shù)的教學(xué)工作中，讓學(xué)生切實認(rèn)識到自己的專業(yè)是如何真正應(yīng)用在自己的未來職業(yè)中，并通過認(rèn)識自身的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望和主動性。

（三）校企協(xié)同，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

對于大學(xué)生來說，其能力和潛力都是無窮的。如果不能對其進(jìn)行有效激發(fā)，就會使大學(xué)生將時間浪費在游戲、玩手機、發(fā)呆等其他事情上。因此，在校企協(xié)同下，教師應(yīng)該對大學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，充分激發(fā)他們的潛能，使其能釋放潛能，從而有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[2]。

例如，相關(guān)企業(yè)可以通過和高校進(jìn)行合作，為大學(xué)生搭建一個集理論和實踐于一體的“工作室”。在這個“工作室”中，教育者可針對性地根據(jù)大學(xué)生的實際情況，采取共性教學(xué)與個性教學(xué)相結(jié)合的方式，加強“現(xiàn)代學(xué)徒制”的貫徹實施。同時，我們通過不定期開展學(xué)習(xí)企業(yè)文化活動、組織開展學(xué)生技能競賽或與專業(yè)相關(guān)的賽事，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地提升自身技能，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

三、以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，探索教育教學(xué)組織和管理保障運行機制的模式

（一）制定適合校企協(xié)同的人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)注學(xué)生長期的在校學(xué)習(xí)過程，理論聯(lián)系實踐的程度不高，固定的教學(xué)方法和教學(xué)模式也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校的學(xué)生本身活潑好動，應(yīng)該順應(yīng)他們的天性，增加理論和實踐的關(guān)聯(lián)程度，從而提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度，使他們學(xué)有所用。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對高職學(xué)生來說，他們更傾向于動手實踐鍛煉。因此，制定適合校企協(xié)同方向的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)相應(yīng)提高實踐課程的學(xué)時比例，提高學(xué)生的操作能力。同時，教師還可以在人才培養(yǎng)方案中增加企業(yè)實踐課程教學(xué)，提高學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)過程上的參與程度，使其理論知識能夠及時轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實踐操作技能，從而提高學(xué)生對實踐操作技能的認(rèn)知水平[3]。

（二）采用多種教學(xué)方式

在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以選擇半工半讀，工學(xué)交替等形式，利用寒暑假時間到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，將學(xué)校所學(xué)知識和企業(yè)實踐鍛煉嚴(yán)密地結(jié)合在一起。這樣既提高了學(xué)生的理論知識儲備，又可以相應(yīng)提高學(xué)生的實際操作能力。

企業(yè)也可以選派優(yōu)秀員工到學(xué)校為學(xué)生授課，讓學(xué)生感受企業(yè)文化和了解企業(yè)相關(guān)工作的技能要求。同時，學(xué)?？梢院推髽I(yè)針對相關(guān)崗位合力創(chuàng)辦一門或幾門課程，直接將課堂的知識成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需要的員工職業(yè)技能，提高學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知程度的同時，也提高了學(xué)生企業(yè)相關(guān)崗位的操作技能。

在課堂教學(xué)中開展企業(yè)所需相關(guān)技能的項目式教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)要共同開發(fā)項目式教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生運用所學(xué)的新知識和新技能，自己克服和處理在項目中遇到的困難，解決從未遇到過的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。

教師可采用理實一體化教學(xué)方式，直接在課堂教學(xué)中融入企業(yè)所需的實踐操作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的動手能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻連接，讓學(xué)生身臨其境，主動提問，并由企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行現(xiàn)場解答，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)變得豐富有趣。這樣，學(xué)生也更加容易接受[4]。

（三）考核評價方式靈活多樣

學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可采用1+X證書制度?？己朔绞娇梢造`活多樣，對學(xué)生的知識和技能進(jìn)行綜合評價，提高人才培養(yǎng)的實用性，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)崗位的無縫對接。人才的培養(yǎng)，先是基于社會的需求，學(xué)校的考核評價方式和企業(yè)用人的技術(shù)需求，也要滿足企業(yè)對相關(guān)人才的專業(yè)技能需求。這對學(xué)生未來就業(yè)是至關(guān)重要的。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后可以持證上崗，從而實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)的“一站式”服務(wù)，為學(xué)生未來到企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

高校要緊緊圍繞“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合”的特色合作模式，積極制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的育人辦學(xué)方針，共同構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)、共同參與、利益共享的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為我國的社會發(fā)展輸送更多實用型、創(chuàng)新型人才。