論高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生求異思維的策略

賴貞艷

（重慶市云陽(yáng)縣南溪中學(xué)校 重慶云陽(yáng) 404505）

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有具有求異思維，才可以對(duì)課文進(jìn)行多角度的分析與理解，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的深入推進(jìn)，當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然學(xué)生求異思維的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，但是由于老師缺乏相關(guān)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，使求異思維的培養(yǎng)效果不理想，影響了語(yǔ)文教與學(xué)的發(fā)展[1]。因此，文章關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生求異思維培養(yǎng)的研究十分重要。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求不斷提高，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維越來(lái)越重要，其作用體現(xiàn)在如下幾方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生通過(guò)多角度思維與分析，這樣就可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師在讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析時(shí)，通常會(huì)限制學(xué)生的思維方向，并給出學(xué)生固定的答案，而在對(duì)學(xué)生求異思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，老師會(huì)為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)空間，此過(guò)程中學(xué)生會(huì)給出更多創(chuàng)新的觀點(diǎn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，保障其學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生求異思維的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力也會(huì)得到訓(xùn)練，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成了語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的問(wèn)題分析

（一）老師缺乏求異思維理論知識(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，需要老師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和培養(yǎng)方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣老師才可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做好合理的求異思維培養(yǎng)安排，強(qiáng)化其培養(yǎng)效果。但就實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，部分老師由于還未徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中走出來(lái)，所以也未進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，使求異思維的培養(yǎng)被忽視，即使重視也是有心無(wú)力。

（二）求異思維資源的運(yùn)用受限

在對(duì)學(xué)生求異思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，大量教學(xué)資源的支持十分必要。但就實(shí)際的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，部分老師在選擇教學(xué)資源以及運(yùn)用教學(xué)資源的過(guò)程中，存在不知道選擇怎樣的教學(xué)資源以及如何運(yùn)用教學(xué)資源的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以被打開，學(xué)生的思維延展性也得不到鍛煉，久而久之，學(xué)生思維的拓展難度會(huì)越來(lái)越大。

（三）學(xué)生缺失主體地位

學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主體地位是非常重要的前提。大部分老師由于缺乏此種教學(xué)思想和意識(shí)，教學(xué)中仍存在中重視自身知識(shí)講解，而忽視對(duì)學(xué)生多角度思考以及創(chuàng)造的引導(dǎo)。在學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成多重思維和方法之時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自發(fā)性等會(huì)受限，求異思維的培養(yǎng)難度也會(huì)更大[2]。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的策略

（一）合理選擇和運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的合理選擇和運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，這樣就可以將學(xué)生帶入深入思考與求異思維的課堂中。老師對(duì)教學(xué)資源的選擇過(guò)程中，要注重對(duì)圖片、視頻等趣味性、生動(dòng)性較強(qiáng)資源的運(yùn)用，讓求異教學(xué)得以順利開展[3]。

比如在教學(xué)《鴻門宴》課文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生對(duì)視頻中展現(xiàn)的主人公、故事以及得到什么進(jìn)行表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景、人物關(guān)系等多角度進(jìn)行思考與總結(jié)。其次，根據(jù)課文中的劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物，為學(xué)生提供劉邦的《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》詩(shī)歌，對(duì)人物相關(guān)的資料進(jìn)行完善，讓學(xué)生在了解兩個(gè)主人公的基礎(chǔ)上，以對(duì)比方式對(duì)其形象進(jìn)行思考，并以小組形式討論哪個(gè)人物可以稱之為真英雄。最后，以小組方式進(jìn)入對(duì)鴻門宴相關(guān)資料的搜集與劇本改編中，并對(duì)改編劇本選擇音樂(lè)作品，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在多重思考中對(duì)課文進(jìn)行有效把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深入思考

高中語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)符合學(xué)生求異思維發(fā)展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生帶入深層次的分析和思考中，可以激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣，讓學(xué)生越來(lái)越敢于求異思維，這對(duì)于學(xué)生的求異思維能力的提高意義重大。

比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》課文時(shí)，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以林黛玉的照片和視頻，讓學(xué)生在觀看中對(duì)這一人物有初步的了解。其次，通過(guò)初讀課文以及老師科普的方式，對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的路線、進(jìn)賈府的原因以及代表內(nèi)容進(jìn)行全面了解。再次，以角色扮演的方式，將人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，為了保障其展現(xiàn)效果，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景、服裝等進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)扮演角色寫一個(gè)人物簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生對(duì)人物形象有更好把握。最后，通過(guò)對(duì)林黛玉不同情節(jié)的展現(xiàn)，由學(xué)生對(duì)林黛玉悲劇發(fā)生的原因進(jìn)行分析和辯論，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)課文主旨的有效把握。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維意義重大，老師需要在對(duì)求異思維培養(yǎng)不足思考的基礎(chǔ)上，從合理選擇教學(xué)資源以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等角度入手，激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣，以及深入思維之中，促使學(xué)生求異思維能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)。