探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

何 峰

（1.重慶市黔江新華中學(xué)校 重慶黔江 409000；2.援藏學(xué)校西藏昌都市第一高級中學(xué)“渝昌教研坊” 西藏昌都 854000）

新課改背景下，高中物理老師的教學(xué)除了需要關(guān)注學(xué)生的成績之外，更需要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和解決問題的各項(xiàng)能力，如探索問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)等。探究性學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以為學(xué)生提供充分的知識(shí)探究、討論等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就可以加深學(xué)生對抽象物理知識(shí)的理解，并在潛移默化中促使學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提高[1]。那么具體該如何在教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的作用呢？下面筆者將根據(jù)此具體分析。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性

探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，老師不會(huì)再如傳統(tǒng)教學(xué)一般，單方面提出問題和提供解決問題的方案，而是會(huì)由學(xué)生提出自己的疑惑，并由學(xué)生圍繞問題進(jìn)入對相關(guān)資料的搜集、探究、討論等之中，由學(xué)生找出問題的答案。在這樣的物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到的只有挑戰(zhàn)性和趣味性，不僅可以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)和探究之中，在對物理知識(shí)理解和掌握的同時(shí)，促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）提升教學(xué)過程的靈活性

探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變傳統(tǒng)物理教學(xué)過程的一成不變問題，讓物理教學(xué)過程更加靈活和多變。如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇不同的探究方式，如實(shí)驗(yàn)探究方式、辯論探究方式等，這樣的物理課堂教學(xué)更富有活力，不會(huì)再出現(xiàn)死板、沉悶的問題，自然可以讓學(xué)生更全身心投入學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)生主體作用的發(fā)揮

如何在高中物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是每一位物理教育者都非常關(guān)注的問題。探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在對該模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生會(huì)獲得充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，而在學(xué)生整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，老師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者、輔助者的作用，不會(huì)干涉學(xué)生探究的問題，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自身的主體作用就得到了充分的發(fā)揮。比如學(xué)生在驗(yàn)證某一原理是否正確之時(shí)，需要學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究的方式來判斷，此時(shí)老師除了需要保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境安全外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析與得出結(jié)論。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了問題，老師不可直接干預(yù)與告訴學(xué)生答案，而是要以引導(dǎo)的方式，由學(xué)生主動(dòng)對自己實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了解與改正。在這樣的整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過個(gè)人努力獲得了知識(shí)與能力，這樣學(xué)生的物理水平也得到了真正意義的提高[2]。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作探究學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用比較常見，該種模式最突出的特點(diǎn)就是為他們提供發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，能夠更好激發(fā)學(xué)生的潛能。比如在教學(xué)“互感和自感”一課時(shí)，需要讓學(xué)生對“互感”和“自感”的含義進(jìn)行理解，如果只是由老師對含義進(jìn)行講解，學(xué)生理解不深入，印象也不深刻。因此，在具體教學(xué)之中，老師可以直接設(shè)問：“自感和互感有什么不同？”之后，將全班學(xué)生科學(xué)分為不同小組，由各小組對該問題進(jìn)行合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)之中，有的學(xué)生在查閱資料，有的學(xué)生在列舉生活實(shí)例等，每位學(xué)生都積極參與合作之中，發(fā)揮著自己的力量。在各小組都合作探究之后，老師可以讓每一組都派出一個(gè)代表闡述答案，并給予科學(xué)的評價(jià)。在學(xué)生的合作探究之下，對“自感和互感的含義以及不同進(jìn)行了理解”，這就幫助學(xué)生對這部分知識(shí)進(jìn)行了理解和感悟。而且，在合作探究學(xué)習(xí)之中，老師可以更準(zhǔn)確把握各小組以及每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以給予更具針對性的指導(dǎo)。

（二）實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

物理是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在具體教學(xué)之中，老師要注重為學(xué)生多提供一些實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生對于知識(shí)的探究不會(huì)停留在教材表面，而是會(huì)進(jìn)入對問題的深層次探究和解決之中，此過程中學(xué)生可以更為深入理解知識(shí)，也能夠促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的有效提高[3]。

比如在教學(xué)“傳感器及其工作原理”一課時(shí)，老師可以將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室之中，對于連接傳感器的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，先為學(xué)生提供指導(dǎo)書，讓學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過程有一個(gè)全面了解，按照正確的要求來實(shí)驗(yàn)操作，而在具體的操作過程中，學(xué)生就有充分的原理和作用探究機(jī)會(huì)。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到了一些難題，老師也不要著急干預(yù)，而是要讓學(xué)生自主進(jìn)入討論、探究與問題解決之中。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中對元件的工作原理以及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容了解得十分全面，所以在探究的過程中也可以更快速把握知識(shí)的本質(zhì)，并可以更為靈活的利用知識(shí)對今后學(xué)習(xí)以及生活中遇到的一些難題進(jìn)行解決。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為了物理學(xué)習(xí)的主體，老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，能夠讓學(xué)生在對知識(shí)探索、問題解決的過程中，加深學(xué)生對知識(shí)的理解與構(gòu)建，促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)對高效物理課堂的打造。