試論初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)模式

陳 羽

（成都市錦江區(qū)四川師大附屬第一學(xué)校 四川成都 610066）

初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度比較大，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、接收能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易與輕松；但是對(duì)于基礎(chǔ)差、接收能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有一定的困難。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性，采用了“一刀切”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不但無(wú)法適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的新的發(fā)展變化，也很難有效改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異比較大的問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要積極采用新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，而分層教學(xué)法就是極好的教學(xué)方式。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分而有效地利用了多種教學(xué)資源，使不同層次的學(xué)生的能力都能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、對(duì)提高教學(xué)有效性都有著積極的意義[1]。那么，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，如何探索分層教學(xué)的模式呢？

一、制定清晰的分層目標(biāo)，突出學(xué)生的整體能力

學(xué)生的群體力量是非常關(guān)鍵的，而整體能力的提升也尤為重要，只有根據(jù)教學(xué)任務(wù)巧妙的設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，才能把握教學(xué)的靈魂，促使整體課堂教學(xué)效率的全面提升。所以初中數(shù)學(xué)教師，在研究分層教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，科學(xué)化的進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生在分層教學(xué)中的主體地位，并不斷地進(jìn)行課程的延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的分層效果。如：針對(duì)A類學(xué)生，他們體現(xiàn)出來(lái)的往往是知識(shí)與技能層面的目標(biāo)。而針對(duì)C類學(xué)生，他們中很多人以為自己是已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)的，只是在考試中不拿分，對(duì)于他們而言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置決不可揠苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，保證把課堂上講的東西弄懂弄透，并且提高做出的準(zhǔn)確率，一步一個(gè)腳印向前走。例如，在講授二次根式的乘除的習(xí)題課時(shí)，我為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。A類學(xué)生：熟練運(yùn)算，在保證準(zhǔn)確率的前提下加快運(yùn)算速度，不在基礎(chǔ)題上浪費(fèi)時(shí)間；B類學(xué)生：同樣類型的題不允許做錯(cuò)第二次；C類學(xué)生：提高做題的準(zhǔn)確率，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這樣一來(lái)，目的明確，層次清晰，學(xué)生們都擁有自己努力的方向，并不斷向更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，學(xué)習(xí)有了梯度，指向性更加明確。

二、設(shè)置明確的分層問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要通過(guò)分層教學(xué)的模式來(lái)加以拓展，這樣一來(lái)才能增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。作為初中數(shù)學(xué)教師，在研究分層教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不斷的探索分層教學(xué)的藝術(shù)性，并展現(xiàn)其教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同層次的問(wèn)題提出自己獨(dú)特的看法，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生在思維的引領(lǐng)下，得以全面的發(fā)展和進(jìn)步，從而為學(xué)生成功的開啟主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門[2]。比如，教師在八年級(jí)上冊(cè)第十章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)”中，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)出一張條形統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)學(xué)生能夠在統(tǒng)計(jì)圖中觀察到每個(gè)數(shù)據(jù)信息代表的意義是什么，并選出一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生動(dòng)用自己的智慧，將這項(xiàng)數(shù)據(jù)在總體數(shù)據(jù)中所占的比例計(jì)算出來(lái)。隨后，教師還要提問(wèn)這類學(xué)生是否了解條形統(tǒng)計(jì)圖以外的統(tǒng)計(jì)圖類型，并要求學(xué)生在黑板上將自己了解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制。而對(duì)待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則需要降低提問(wèn)的難度，僅要求學(xué)生將條形統(tǒng)計(jì)圖的組成部分及每項(xiàng)數(shù)據(jù)代表的含義講出即可。這樣的提問(wèn)方式才是具有實(shí)際價(jià)值的。學(xué)生能夠通過(guò)在全班面前回答問(wèn)題而增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)有一種自豪感。

三、組織科學(xué)的分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，為了確保分層教學(xué)模式的高效落實(shí)，必須通過(guò)分層評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做出正確的判斷，要確保每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要把握分寸，研究出與之相關(guān)的具體策略，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，客觀地看待每個(gè)學(xué)生的能力，認(rèn)真的作出總結(jié)和歸納，要意識(shí)到學(xué)生的不足和缺陷，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和水平。例如，在評(píng)價(jià)C層內(nèi)的學(xué)生時(shí)，如果某個(gè)學(xué)生有了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，就需要給他們更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)原本就差，而他們?nèi)〉昧溯^好的進(jìn)步，說(shuō)明他們付出了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)后，可激勵(lì)他們?nèi)〉酶嗟倪M(jìn)步，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)他們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法是有效的教學(xué)方式，可根據(jù)學(xué)生具體的特點(diǎn)應(yīng)用不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的客觀差異設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步，進(jìn)而保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性，使課堂教學(xué)方法應(yīng)用更具有針對(duì)性，這也是提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要辦法。在未來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，并積極采取有效措施，改善這種教學(xué)方法的應(yīng)用，更好地滿足課堂教學(xué)的需要，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。