“金課”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的落實(shí)

岳 莉，許宗瑞,2

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036; 2.上海外國語大學(xué) 英語學(xué)院，上海 201620)

一、“金課”出臺經(jīng)過

新時代呼喚高等教育事業(yè)新發(fā)展。自2018年起教育部對全國高等教育的發(fā)展方向提出了一系列指導(dǎo)意見和要求，特別在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面。當(dāng)年6月，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的意見。8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中指出，要“全面整頓本科教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過程管理，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。10月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中又強(qiáng)調(diào)，要“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學(xué)得好’，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能”[1]。11月，教育部高等教育司司長吳巖在2018高等教育國際論壇年會上對“水課”和“金課”進(jìn)行了論述，并提出了“兩性一度”的概念： “水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課，“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”，高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

以上重要會議、通知、意見等，彰顯了在新形勢下國家教育部門全面整頓本科教育教學(xué)秩序的決心，其主要實(shí)現(xiàn)方式之一就是嚴(yán)格過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。眾所周知，大學(xué)英語課程是全國高校一門重要的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程，大學(xué)英語教學(xué)在國家高等教育體系中扮演著舉足輕重的角色，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，打造大學(xué)英語“金課”其重要性不言而喻。但是，一直以來大學(xué)英語教學(xué)受到一些質(zhì)疑，面臨諸多挑戰(zhàn)，“啞巴英語”“費(fèi)時低效”等批評之聲不絕于耳，現(xiàn)在各高校大幅縮減大學(xué)英語課時、學(xué)分的情況也不在少數(shù)。然而，英語這門語言依然是汲取專業(yè)領(lǐng)域國際前沿信息的主要工具，既然危險和機(jī)遇并存，大學(xué)英語教師就要發(fā)揮聰明才智，做到超前識變，積極應(yīng)變，主動求變。[2]如何在新時代背景下完善課程建設(shè)，打造大學(xué)英語“一流課程”或“金課”，是值得每位一線英語教師深入思考的問題。[3]

二、大學(xué)英語“金課”特征解讀

各高校在修訂和完善人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系和個體認(rèn)知發(fā)展過程，但就課程設(shè)置本身而言，并不能直接區(qū)分哪些是“金課”，哪些是“水課”。換言之，之所以會有“金課”和“水課”的存在，是因為在長期的教學(xué)過程中，有些課程被注入了大量水分，而有些課程則不斷進(jìn)化，不斷吸收各方精華，因此通過教學(xué)過程和內(nèi)容評判課程以及課程設(shè)置是比較有效的方法。從宏觀層面看，課程設(shè)置或課程體系需要體現(xiàn)大局意識，主動對標(biāo)國家需求。從微觀層面說，課堂教學(xué)需要直接體現(xiàn)教學(xué)理念，提升教學(xué)效果，而且理應(yīng)被看作“一流課程”“一流專業(yè)”建設(shè)的核心著力點(diǎn)。對照“金課”應(yīng)具備的“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)在以下方面不斷提升。

(一)高階性

“高階性”是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。[4]2018年召開的全國教育大會指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等急需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才等。高校外語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)，要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，以具體舉措落實(shí)國家對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。表面上看，大學(xué)英語教學(xué)似乎并不能直接創(chuàng)造生產(chǎn)力，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但從全球化視角考量，國家緊缺國際復(fù)合型科技創(chuàng)新人才，這些人才須具備獲取各行業(yè)國際前沿信息、在世界范圍內(nèi)推廣本土研究成果的能力，這也就是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)和大學(xué)英語教師的主要職責(zé)。為進(jìn)一步增強(qiáng)我國在國際舞臺上影響力和博弈能力，掌握話語權(quán)，教育部在2018年召開的全國高校外語工作會議上提出，要把高校外語教育納入國家戰(zhàn)略的重要組成部分。與此同時，國家也在不斷進(jìn)行文化軟實(shí)力建設(shè)，讓世界傾聽中國聲音，了解中國理念，這也需要高校外語教育特別是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用。高階性的大學(xué)英語教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與語言技能的有機(jī)結(jié)合，要教會學(xué)生用英語汲取和表達(dá)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題的高層級能力。

(二)創(chuàng)新性

“創(chuàng)新性”強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的前沿性和時代性，教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性，教學(xué)結(jié)果的探究性和個性化?？梢哉f，大到學(xué)科建設(shè)，小到課程設(shè)計，如果剖析本質(zhì)，既體現(xiàn)設(shè)計者的思維模式，又反映其眼界格局。因此，智慧的外語教師和教學(xué)研究者需發(fā)揮聰明才智，讓創(chuàng)新這一關(guān)鍵詞以具體形式貫穿課程改革、教師個人發(fā)展等全部過程?！敖鹫n”的本質(zhì)是內(nèi)涵、內(nèi)容的與時俱進(jìn)，是滿足國家、社會和學(xué)生的需要。[5]雖然創(chuàng)新是一個比較抽象宏觀的概念，但是在立足課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新方式，完全可細(xì)化到教學(xué)的各個步驟和環(huán)節(jié)，可具體到對個體以及集體不同層次的明確要求。課堂教學(xué)創(chuàng)新需利用先進(jìn)信息技術(shù)手段融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，在多媒體設(shè)備、大型慕課平臺等新型技術(shù)的輔助下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容正呈現(xiàn)多元選擇性，技術(shù)手段正呈現(xiàn)豐富多彩性，過程評估標(biāo)準(zhǔn)正呈現(xiàn)動態(tài)客觀性，方法理念正呈現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)性。學(xué)生的知識體系如不更新，學(xué)習(xí)方法不調(diào)整，就無法取得進(jìn)步。教師的教學(xué)方法如不革新，課堂教學(xué)的“注水量”增多，就必然被淘汰。學(xué)科領(lǐng)域的研究如不有序推進(jìn)，探索視野不與國際接軌，就只能被強(qiáng)勁的發(fā)展浪潮淹沒。課程如果不符合標(biāo)國家發(fā)展的客觀需求，跟不上時代發(fā)展的迫切需要，就無法滿足“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，更無法實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會的基本功能。

(三)挑戰(zhàn)度

“挑戰(zhàn)度”則意味著課程有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，一直以來其面臨的主要問題是一些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠、動力不足，尤其在通過全國大學(xué)英語四、六級考試之后。從某種程度上分析，課堂教學(xué)缺乏難度和挑戰(zhàn)度是一個要因。似乎大學(xué)英語課堂的主要目的就是讓學(xué)生閱讀文章，記憶詞匯，練習(xí)句型，背誦習(xí)作，很大程度上并未跳脫中學(xué)階段應(yīng)試教學(xué)的模式。毋庸置疑，授課方式的新鮮感會刺激學(xué)生的感官體驗，課堂內(nèi)容的難度和挑戰(zhàn)度會使學(xué)生認(rèn)識到知識鴻溝，感知差距，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力。而為了達(dá)到一定的課程通過率，刻意降低學(xué)業(yè)難度，只會遏制學(xué)生本性，致使學(xué)生缺乏對知識的強(qiáng)烈渴求和對學(xué)習(xí)的深入探究。創(chuàng)新課程，迎接挑戰(zhàn)，需要師生雙方共同努力才會形成合力，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一方面，讓學(xué)生課前做足準(zhǔn)備，課中積極參與，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)反思，是實(shí)現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度的根本要求和基本立足點(diǎn)。另一方面，為了確保學(xué)生完成任務(wù)的效果，教師需要付出更多努力，從課程設(shè)計到素材選擇，再到活動安排，需要共情心體會學(xué)生需求，訴諸感情共鳴的備課準(zhǔn)備是挑戰(zhàn)度的基本保障。只有雙方共同努力，設(shè)定更高目標(biāo)，協(xié)同合作才能腳踏實(shí)地，階梯式前進(jìn)。因此，從建構(gòu)具有挑戰(zhàn)度的大學(xué)英語課堂出發(fā)，“語言學(xué)習(xí)或人文教育課程只有與新理論、新知識和新技術(shù)結(jié)合起來，只有對大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和語言能力有一定挑戰(zhàn)度，才是“金課”。

三、 “金課”理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的落實(shí)

有研究表明，學(xué)生普遍認(rèn)同的“金課”主要在于教師高超的授課水平、課堂的師生互動、豐富的知識以及實(shí)用性等，相反學(xué)生眼中的“水課”主要涉及教師的授課水平一般、課堂要求少、考核形式走過場等，顯然這些都是教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方式、設(shè)計的外在表現(xiàn)。[6]課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基準(zhǔn)，是不可脫離的本質(zhì)，教學(xué)研究以課堂為起點(diǎn)深入剖析，又最終需要回歸課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的融合統(tǒng)一。而有效課堂教學(xué)的三個基本組成部分，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果，[7]也就是“金課”的著力點(diǎn)。接下來，筆者將以實(shí)際大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，對標(biāo)“金課”建設(shè)“兩性一度”的要求，說明在教學(xué)過程中如何落實(shí)“金課”理念，希望為相關(guān)實(shí)踐提供一定的參考與借鑒。

(一)高階性的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中需呈現(xiàn)的思路結(jié)構(gòu)，具有宏觀性、設(shè)計性，需體現(xiàn)出課程的高階性要求。如果有了相對鮮明的邏輯思路，就可指導(dǎo)教師有效完成課堂教學(xué)的整體過程。這里需要明確的是，教學(xué)設(shè)計如果本身就具有清晰的結(jié)構(gòu)框架，就會對學(xué)生思維模式產(chǎn)生潛移默化的感染力和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)過程的邏輯，并結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容在運(yùn)用、分析、評判的基礎(chǔ)上進(jìn)行個體創(chuàng)新。因此，為了體現(xiàn)高階性的具體要求，教學(xué)設(shè)計從結(jié)構(gòu)上要做到三點(diǎn)： 首先，教學(xué)目標(biāo)具體化、層級化，并明確各個環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際操作步驟； 其次，在保持課前、課中、課后三個階段整體劃一的同時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做到具體設(shè)計環(huán)節(jié)連貫有序，逐層深入； 再次，明確課堂上的控場時間和分配比例，同時教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性兩方面要實(shí)現(xiàn)雙向兼顧，比例適當(dāng)。

以筆者教學(xué)過程中涉及的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》第三冊第三單元ArtforArt’sSake為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時明確教學(xué)目標(biāo)是通過素材信息輸入把握聽力材料的邏輯思路，促成學(xué)生產(chǎn)出針對中國繪畫藝術(shù)主題的思考和表達(dá)，以提升學(xué)生文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信心。具體而言，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出人文知識、語言技能、情感認(rèn)同幾個要點(diǎn)，讓學(xué)生利用聽力技巧從宏觀層面提綱挈領(lǐng)地抓住要點(diǎn)，整理出材料的邏輯思路。然后，再依據(jù)已認(rèn)知的篇章框架結(jié)構(gòu)產(chǎn)出介紹中國特色文人畫的口語表述任務(wù)，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)人際交流中可能會遇到的文化推介問題。在整個設(shè)計思路中，雖然沒有直接提出批判性思維和自主學(xué)習(xí)兩方面的培養(yǎng)目標(biāo)，卻悄無聲息地將其貫穿整個教學(xué)設(shè)計之中。聽前環(huán)節(jié)導(dǎo)入宏觀結(jié)構(gòu)聽力技巧——提綱(outline)框架，讓學(xué)生在這一技巧輔助下獲取聽力材料的總體思路，同時教師使用“漢堡包”模型作為教具，和材料中的提綱框架進(jìn)行類比，結(jié)合學(xué)生生活體驗，使抽象概念具象化。此外，還列出圖表對比中國文人畫和和中國宮廷畫的差異，以匹配詞匯練習(xí)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。之所以設(shè)計相對直觀的表達(dá)語料輸入練習(xí)，就是為了在實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)的過程中為學(xué)生搭建必要的“腳手架”，既指出了聽力篇章所含詞匯的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又為學(xué)生在完成課后要求的產(chǎn)出任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。以漢堡包作為思維主線，也是一種表達(dá)技巧，在聽中環(huán)節(jié)不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固這種提綱邏輯： 在第一遍聽力練習(xí)中，讓學(xué)生明確任務(wù)，即抓取聽力材料的漢堡包篇章結(jié)構(gòu)； 隨后，再進(jìn)行第二次錄音播放，具體的聽力任務(wù)是讓學(xué)生邊聽邊做筆記，抓住作為填充細(xì)節(jié)的詞匯、表達(dá)、句型等要點(diǎn)； 接下來，完成第三遍聽力鞏固，讓學(xué)生按小組給出反饋意見，說明是否理解篇章框架，是否可以利用主要詞匯句型復(fù)述所聽內(nèi)容； 然后，再利用漢堡包結(jié)構(gòu)設(shè)想在人文畫畫展中向外國留學(xué)生介紹中國文人畫。聽后的鞏固任務(wù)設(shè)計，主要思路是通過完成虛擬場景模仿任務(wù)，幫助外國留學(xué)生理解中國文人畫的主要特點(diǎn)，以期提高學(xué)生推介中國傳統(tǒng)文化的交際能力。最后，布置課后任務(wù)，主要側(cè)重小組單位練習(xí)，實(shí)現(xiàn)分工合作，仿照課內(nèi)聽力篇章表達(dá)，或表述中國宮廷畫的特點(diǎn)，或把宮廷畫與文人畫進(jìn)行比較對比，鞏固漢堡包思路框架。

(二)創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的內(nèi)涵和靈魂。“金課”或“一流課程”的特點(diǎn)之一就是為“一帶一路”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)和科技創(chuàng)新培養(yǎng)國家急需的國際化復(fù)合型人才。對標(biāo)國家發(fā)展對于高校人才培養(yǎng)所提出的要求，在實(shí)施課堂教學(xué)之前就必須首先考慮所用教學(xué)材料的適用性，這就對材料的選擇提出了多方面硬性要求。首先，要立足教學(xué)對象的實(shí)際水平，適當(dāng)增加挑戰(zhàn)度，符合他們基本語言能力的素材可以緩解接受過程中的緊張感，適當(dāng)?shù)碾y度可以激發(fā)學(xué)生探求知識的渴望，提升內(nèi)驅(qū)力； 其次，素材選擇要力求新穎，符合新時代特色，選用新話題喚起共情心； 再次，所選材料還應(yīng)該考慮后期持續(xù)影響力，有助于學(xué)生課后的口語操練和產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心成就感的提升，積累人際交流的經(jīng)歷經(jīng)驗，切實(shí)體現(xiàn)語言交際性和文化傳播性。

著眼上述幾個方面，筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容伊始就非常重視教學(xué)材料選擇的創(chuàng)新性。再以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》第三冊第三單元ArtforArt’sSake為例，首先，仔細(xì)研讀課已選單元的具體材料，確定了其中關(guān)于《蒙娜麗莎》這幅世界名畫賞析的視聽素材。該素材不是傳統(tǒng)意義上對畫作和畫家的基本介紹，而是分析了該畫作在其創(chuàng)作時期所具備的革新意義。整個素材結(jié)構(gòu)清晰，要點(diǎn)鮮明，在表達(dá)中主要采用了“總分總”提綱結(jié)構(gòu)。在講解語篇陳述結(jié)構(gòu)時，筆者采用了既新穎又形象的方式，用漢堡包這一常見食物融入教學(xué)過程，跟篇章結(jié)構(gòu)“總分總”的呈現(xiàn)邏輯進(jìn)行類比，有效提升了教學(xué)的可視性。輔助性的漢堡包模型作為教具，立刻吸引了學(xué)生的關(guān)注，與聽力材料的陳述結(jié)構(gòu)形成了直觀映照，也給學(xué)生后期的產(chǎn)出表述搭建起鮮活的支架。此外，還選擇了課本以外的視頻材料作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，所選素材著重介紹和分析了中國文人畫的特點(diǎn)，旨在提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，同時促使學(xué)生形成獨(dú)立思考過程，然后經(jīng)過分析可以洞悉中西繪畫文化的差異。這樣操作下來，就可把文化的知識性和語言能力素質(zhì)的提高融合為一個有機(jī)體。學(xué)生利用漢堡包結(jié)構(gòu)框架和視頻材料中的語言點(diǎn)，在課堂上陳述中國文人畫的主要特點(diǎn)。最后，在學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動之后，布置課后小組活動任務(wù)，讓他們查找搜索中國宮廷畫素材。安排以小組為單元的任務(wù)，既可培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，又可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考以及與組員一起解決問題的能力，同時在比較分析文人畫和宮廷畫的異同時可鍛煉并提升其批判性思維能力。

(三)挑戰(zhàn)度的教學(xué)效果

宏觀設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，最終是為了通過教學(xué)過程取得有效的教學(xué)效果。換言之，要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，就必須依據(jù)課堂教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計框架，本著培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析、解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度選擇有一定挑戰(zhàn)度的教學(xué)材料，再結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，前后呼應(yīng)階梯式推進(jìn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)有沒有取得既定效果，可以通過學(xué)生是否提升了學(xué)習(xí)興趣、是否掌握了語言表達(dá)技能、是否能解決現(xiàn)實(shí)生活中需要應(yīng)對的語言交流問題等方面得到檢驗。

同樣以上述單元教學(xué)為例，筆者按照既定的教學(xué)設(shè)計分步完成聽前、聽中、聽后三個主要階段的課堂活動，再輔以課后小組任務(wù)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)效果。首先，學(xué)生利用聽力素材梳理口語陳述中的提綱層級，掌握了較為有趣的漢堡包模型。這種具象化的結(jié)構(gòu)不僅可以在思考分析中發(fā)揮作用，而且可以在口語表達(dá)練習(xí)中起到宏觀控制效果，使陳述層次分明，邏輯順暢。其次，靈活掌握從視聽篇章中所習(xí)得的聽力策略，而后再針對新的話題內(nèi)容主動使用策略并用于自己分析研判和思路整理，這一過程本身也是批判性思維建立的過程。由此可見，批判性思維的培養(yǎng)并非這個術(shù)語本身那樣抽象，可以貫穿整個課堂教學(xué)的主要過程，通過具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，逐層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)這個自帶挑戰(zhàn)性的高階目標(biāo)。此外，在聽后任務(wù)設(shè)計時布置學(xué)生介紹中國文人畫這一任務(wù)，使得學(xué)生在錘煉語言技能的同時，還體現(xiàn)出了技能教學(xué)中的知識化目標(biāo)。文人畫這一藝術(shù)分野極具中國特色，需要中國學(xué)生有基本的認(rèn)知能力，并可以用英語簡單介紹要點(diǎn)。國際化視野下的中國文化傳承和展示是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，也是其人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。課后小組活動不僅要求學(xué)生查找搜索中國宮廷畫相關(guān)信息，而且要與中國文人畫進(jìn)行比較，找出兩者異同之處。這樣的活動提升了拓展任務(wù)的挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，鍛煉了其思辨能力中的比較、分析、綜合認(rèn)知能力，并進(jìn)一步鞏固了教學(xué)效果。在集思廣益并形成口頭表達(dá)文本后，學(xué)生對中國特色傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感加深，民族自豪感、自信心得到了增強(qiáng)。

教學(xué)實(shí)踐中積累的思路和做法鞭策筆者不斷進(jìn)行鉆研，也驅(qū)動筆者參加各類教學(xué)比賽提升教學(xué)技能。在一次比賽后，某評委對筆者教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評時指出，該課程亮點(diǎn)在于“課程內(nèi)容技能化，語言技能知識化”[8]，并認(rèn)為從整體課程設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容選擇，再到教學(xué)效果呈現(xiàn)，針對“兩性一度”三個方面的要求均有思考，并進(jìn)行了較為具體的嘗試，對大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)具有一定借鑒意義。

古人云，師者所以傳道授業(yè)解惑也。今人曰，學(xué)者所以悟道求業(yè)生惑也。[9]教與學(xué)從來都不是單方面的存在，教師、學(xué)生、學(xué)校乃至社會等都需要參與其中。陳舊觀念需要擯除，課堂上需要師生互動，需要共同投入，才能有效建構(gòu)教育教學(xué)共同體。高校教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)主動迎變的精神，改善教風(fēng)，依據(jù)不同的課程類型全面思考高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三者的融合，需在教學(xué)設(shè)計上增加難度，提高深度，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化選擇，賦予其創(chuàng)新魅力，需選用能切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，參與打造挑戰(zhàn)度高的新的有效課堂。高校外語教育工作者任重道遠(yuǎn)，要用含金量高的課堂教學(xué)筑牢基礎(chǔ)，穩(wěn)步鋪就通往高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的階梯。