高校體育課堂風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估研究

李樹(shù)旺，李京律，梁 媛，劉瀟鍇

(1.中國(guó)人民大學(xué) 體育部，北京100872；2.中國(guó)人民大學(xué) 人文北京(人文奧運(yùn))研究中心，北京100872；3.中國(guó)人民大學(xué) 體育產(chǎn)業(yè)研究院(正定)，北京100872)

體育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是塑造學(xué)生的體魄、精神、人格的重要教育手段，也關(guān)系到整個(gè)國(guó)民的健康素質(zhì)[1]。2020年《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》[2]和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》[3]等文件的頒布實(shí)施，從國(guó)家層面確立了新時(shí)代學(xué)校體育的價(jià)值和重要戰(zhàn)略意義。然而，體育運(yùn)動(dòng)中的安全風(fēng)險(xiǎn)成為制約新發(fā)展階段學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的主要掣肘，體育鍛煉所具有的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度屬性[4]使得學(xué)校體育存在引發(fā)嚴(yán)重傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)，校園體育的意外傷害事件[5-6]不斷引起社會(huì)的警惕。有關(guān)研究表明，40%以上的在校大學(xué)生表示有過(guò)不同程度的體育傷害經(jīng)歷[7]，在運(yùn)動(dòng)傷害的處理過(guò)程中近八成學(xué)校被判擔(dān)責(zé)[8]，這讓學(xué)校管理者產(chǎn)生了巨大的心理隱憂(yōu)。為了保證學(xué)校體育課堂教學(xué)中不出安全問(wèn)題，很多學(xué)校取消了諸如單杠、跨欄、跳馬、標(biāo)槍等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)校體育對(duì)學(xué)生人格等全方面的塑造功能不斷弱化。由此觀之，如何有效防控運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，建立政府主導(dǎo)、部門(mén)協(xié)同、社會(huì)參與的安全風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制，為學(xué)校體育的發(fā)展保駕護(hù)航，已成為新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展必須解決的問(wèn)題。

基于此，本文在梳理國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定我國(guó)高校體育課堂教學(xué)中存在的風(fēng)險(xiǎn)因素，并通過(guò)重要性- 表現(xiàn)性分析(Importance-Performance Analysis:IPA)方法探索高校體育課改善措施的優(yōu)先順序。由于傳統(tǒng)IPA 方法在廣泛運(yùn)用中已經(jīng)暴露出其局限性，即在數(shù)據(jù)獲取中無(wú)法保證重要性和表現(xiàn)性二者的評(píng)價(jià)相互獨(dú)立，進(jìn)而可能導(dǎo)致研究結(jié)果存在誤差，近年來(lái)IPA 方法在其他學(xué)科領(lǐng)域得到了修正及應(yīng)用，能更加準(zhǔn)確地反映真實(shí)的重要性評(píng)價(jià)。因此，本文將采用修正IPA 方法就上述問(wèn)題進(jìn)行探討，提出相關(guān)解決對(duì)策，以促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育健康可持續(xù)發(fā)展。

1 相關(guān)研究與評(píng)述

1.1 國(guó)外運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的研究領(lǐng)域主要包括競(jìng)技體育、學(xué)校體育、體育休閑、國(guó)家體育組織管理、體育賽事運(yùn)營(yíng)和大型體育設(shè)施等，研究?jī)?nèi)容涉及風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、健康風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)歸因、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理4 個(gè)方面。

在對(duì)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)方面，Paffenbarger 等[9]的研究認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)是固有的，體育參與者在運(yùn)動(dòng)中遭受輕微或嚴(yán)重傷害的概率大于他們?cè)谄渌粘；顒?dòng)中面臨的風(fēng)險(xiǎn)。Rottenberg[10]認(rèn)為，充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)性的特殊屬性使得人們給予了體育極高的關(guān)注。一個(gè)基本的共識(shí)是，運(yùn)動(dòng)傷害不是一個(gè)公共健康問(wèn)題，而是獲得運(yùn)動(dòng)成就的代價(jià)[11]。可見(jiàn)，在國(guó)外特別是西方文化視域下，人們承認(rèn)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)是一種客觀存在，是體育運(yùn)動(dòng)的重要特征之一。

在運(yùn)動(dòng)健康風(fēng)險(xiǎn)方面，Lincoln 等[12]調(diào)查了12所美國(guó)高中男女學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與腦震蕩的發(fā)生率和相對(duì)危險(xiǎn)性，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的健康風(fēng)險(xiǎn)在性別和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)指標(biāo)上存在差異，女孩健康風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生率高于男孩，足球和曲棍球等激烈對(duì)抗項(xiàng)目健康風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率比較高。Kyritsis 等[13]對(duì)158 名前交叉韌帶重建的男性職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的研究發(fā)現(xiàn)，完全達(dá)到康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)后才恢復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，其重復(fù)傷害率遠(yuǎn)低于未達(dá)標(biāo)者，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)康復(fù)對(duì)于預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害的重要價(jià)值。

對(duì)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)歸因的研究主要聚焦于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的影響。Blanch 等[14]對(duì)傷愈復(fù)出的運(yùn)動(dòng)員再次發(fā)生損傷的可能性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)運(yùn)動(dòng)員一周的訓(xùn)練和比賽負(fù)荷(急性負(fù)荷)超過(guò)過(guò)去4 周的平均水平(慢性負(fù)荷)時(shí)重復(fù)傷害的風(fēng)險(xiǎn)更高。Bowen 等[15]對(duì)負(fù)荷數(shù)據(jù)和傷病發(fā)生率的監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，更高的累積和急性工作負(fù)荷更有可能導(dǎo)致傷害風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)外該領(lǐng)域的研究表明，慢性負(fù)荷的逐漸增加可能會(huì)提升運(yùn)動(dòng)員對(duì)更高急性負(fù)荷的身體耐受性和對(duì)受傷風(fēng)險(xiǎn)的恢復(fù)能力。

在運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理方面，學(xué)者們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與管理因被作為一種減少責(zé)任和疏忽的可能性的方法而受到關(guān)注[16]，其研究范式主要是通過(guò)開(kāi)發(fā)量表對(duì)教學(xué)或訓(xùn)練進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和管理。Joann 等[17]認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)管理分為評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、制定風(fēng)險(xiǎn)管理策略、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理策略、評(píng)估策略4 個(gè)步驟。Lise[18]認(rèn)為加強(qiáng)和擴(kuò)大任職前教師在體育課程中的風(fēng)險(xiǎn)管理培訓(xùn)，可以發(fā)展和拓展教師的風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，減少運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生。Kelle[19]的研究為體育管理研究提供了設(shè)備設(shè)施、監(jiān)督、指導(dǎo)、急救和醫(yī)療程序以及管理行為5 個(gè)維度的體育風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型。Shehab 等[20]的研究發(fā)現(xiàn)，95%的教練認(rèn)為運(yùn)動(dòng)前的拉伸運(yùn)動(dòng)是有益的，對(duì)降低損傷風(fēng)險(xiǎn)作用較大。Dougherty 等[21]認(rèn)為，緩沖區(qū)或安全區(qū)在體育運(yùn)動(dòng)中非常重要，建議運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的邊線(xiàn)及端線(xiàn)外預(yù)留凈空間，可以有效降低運(yùn)動(dòng)傷害的幾率。

綜上所述，在國(guó)外的研究中，客觀主義、現(xiàn)實(shí)主義和社會(huì)建構(gòu)主義的風(fēng)險(xiǎn)[11]概念被有效地應(yīng)用于體育領(lǐng)域，心理測(cè)量學(xué)和文化學(xué)的研究方法成為重要的選擇。一方面依靠大規(guī)模調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析以確定影響客觀風(fēng)險(xiǎn)的主觀感知的心理、情感和社會(huì)因素[22]；另一方面在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知層面，運(yùn)動(dòng)者普遍接受風(fēng)險(xiǎn)的客觀現(xiàn)實(shí)，但特定文化制度因素也會(huì)影響運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的解釋和理解[23]，如Coakley[24]對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的亞文化研究。

1.2 國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)研究主要從風(fēng)險(xiǎn)歸因、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理3 個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)討論。

風(fēng)險(xiǎn)歸因方面的研究主要從“過(guò)程”和“結(jié)果”兩種角度切入。邊菊平[25]、王軍[26]等認(rèn)為體育過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)超負(fù)荷、外部環(huán)境以及個(gè)人的自身因素等會(huì)成為導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害的風(fēng)險(xiǎn)；劉曉軍[27]則認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)后也可能會(huì)造成相應(yīng)的生理或心理的損傷，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與者造成風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于學(xué)校體育而言，風(fēng)險(xiǎn)事件的原因主要分為環(huán)境因素和人為因素兩類(lèi)。環(huán)境因素包含天氣風(fēng)險(xiǎn)、場(chǎng)地風(fēng)險(xiǎn)、器材風(fēng)險(xiǎn)等，這些因素造成的風(fēng)險(xiǎn)傷害極高。張左鳴[28]、何素艷[29]等對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地器材要求以及容易引起高風(fēng)險(xiǎn)的狀況進(jìn)行研究，認(rèn)為場(chǎng)地、器材是學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)防范的重點(diǎn)。人為因素包含自身風(fēng)險(xiǎn)和他人風(fēng)險(xiǎn)兩類(lèi):自身風(fēng)險(xiǎn)主要是學(xué)生缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)知、運(yùn)動(dòng)技能較差等；他人風(fēng)險(xiǎn)因素包括學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中學(xué)生間的碰撞所造成的風(fēng)險(xiǎn)，以及個(gè)別同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律造成的風(fēng)險(xiǎn)事件[30-31]。

學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與評(píng)估也是備受關(guān)注的研究主題。石巖[32]、張大超等[33]、翟虎翔[34]的研究認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別，最重要的是找出造成風(fēng)險(xiǎn)事件的誘因。侯柏晨等[35]認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)管理的過(guò)程便是由風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，再得出風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略的過(guò)程。涉及到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法問(wèn)題，前期研究常用方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、風(fēng)險(xiǎn)清單檢查法和專(zhuān)家訪談法等。師耀武[36]、李曉亮等[37]的研究認(rèn)為，學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的指標(biāo)維度主要集中在風(fēng)險(xiǎn)危害程度、風(fēng)險(xiǎn)后果、風(fēng)險(xiǎn)概率和風(fēng)險(xiǎn)可控性等。石巖等[38]和鄭柏香等[39]認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估應(yīng)首先確定評(píng)估方法，其次建立評(píng)估指標(biāo)體系或模型，最后進(jìn)行評(píng)估分析。

在學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理研究領(lǐng)域，陳明偉等[40]的研究認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)管控主要運(yùn)用降低風(fēng)險(xiǎn)、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)以及規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等方法進(jìn)行；楊亞琴等[41]、劉紅等[42]和連小剛等[43]的研究認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)管控的措施應(yīng)包括嚴(yán)格的安全教育、課堂學(xué)習(xí)行為的嚴(yán)格監(jiān)督、了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力并因材施教、場(chǎng)地器材的定期檢查、為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)意外傷害保險(xiǎn)等。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者前期相關(guān)研究成果形成了相對(duì)穩(wěn)定的研究范式，為后續(xù)更深入地探討提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。在研究方法的選擇上，定量的分析可以直觀體現(xiàn)并有效評(píng)估學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)，但定性與定量相結(jié)合的評(píng)估方法更具科學(xué)性。學(xué)者們認(rèn)為造成學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)事件的主要原因集中在教師、學(xué)生、場(chǎng)地器材和應(yīng)對(duì)措施等方面，應(yīng)對(duì)學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)事件的重點(diǎn)舉措是風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與評(píng)估，評(píng)估事項(xiàng)集中于學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性與嚴(yán)重性。

2 研究方法

本研究以高校師生為研究對(duì)象，以高校體育的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)為研究?jī)?nèi)容，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，應(yīng)用修正IPA 方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究圍繞“高校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)在嚴(yán)重性和易發(fā)性?xún)蓚€(gè)維度存在秩序性的層次結(jié)構(gòu)”展開(kāi)，該結(jié)構(gòu)能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管提供數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)在專(zhuān)家訪談和資料研究的基礎(chǔ)上探討高校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控的對(duì)策。

2.1 修正IPA 方法

IPA 方法也稱(chēng)為重要性-表現(xiàn)性分析方法，以觀測(cè)指標(biāo)的重要性得分為橫軸、表現(xiàn)性得分為縱軸，從而將二者的平均得分繪制在一個(gè)二維矩陣中，且找出以上兩個(gè)平均數(shù)在IP 矩陣圖中的確切交叉點(diǎn)，對(duì)4 個(gè)象限的觀測(cè)指標(biāo)分別進(jìn)行解釋[44](圖1)。

圖1 重要性-表現(xiàn)性矩陣Figure 1 Importance-performance matrix

IPA 方法具有直觀、明晰、形象地反映出實(shí)際狀況與理想目標(biāo)之間的差距的特點(diǎn)，便于決策者理解資源和計(jì)劃應(yīng)集中在哪個(gè)方面，從而幫助組織提升決策水平、減少資源浪費(fèi)。該方法在管理學(xué)[45]、旅游學(xué)[46]、體育學(xué)[47]、心理學(xué)[48]等諸多研究領(lǐng)域備受學(xué)者青睞，并衍生出眾多變式。例如，彭定洪等把IPA 方法轉(zhuǎn)化為層次結(jié)構(gòu)，制作了產(chǎn)品性能-重要性矩陣[49]；房德威等構(gòu)建了IPA -KANO 模型[50]以評(píng)測(cè)公交車(chē)服務(wù)質(zhì)量；劉華榮制作了風(fēng)險(xiǎn)矩陣圖[51]。借鑒上述研究經(jīng)驗(yàn)，基于“運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”的研究意旨，本研究制作了基于IPA 方法的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生“嚴(yán)重性-可能性矩陣圖”(圖2)，該矩陣按照變量將各屬性的嚴(yán)重性和發(fā)生危險(xiǎn)的可能性的平均值得分繪制在二維平面的4 個(gè)象限里:橫軸代表學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的嚴(yán)重性程度，縱軸是運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的可能性程度。第Ⅰ象限為嚴(yán)重性程度高且風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生可能性高的區(qū)域；第Ⅱ象限為嚴(yán)重性程度低但風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生可能性高的區(qū)域；第Ⅲ象限為嚴(yán)重性程度低而且風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生可能性低的區(qū)域；第Ⅳ象限為嚴(yán)重性程度高但調(diào)查對(duì)象認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性低的區(qū)域。

圖2 嚴(yán)重性-可能性矩陣Figure 2 Severity-possibility matrix

隨著IPA 方法被廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)模型的局限性也逐漸顯現(xiàn):傳統(tǒng)IPA 方法無(wú)法保證受訪者對(duì)重要性和表現(xiàn)性的評(píng)分相互獨(dú)立。為了消除兩者之間的相關(guān)性，多數(shù)學(xué)者建議以引申重要性(implicitly derived importance)來(lái)替代重要性[52-53]。學(xué)術(shù)界為此多采用基于多元線(xiàn)性回歸系數(shù)、部分相關(guān)系數(shù)和結(jié)構(gòu)方程模型系數(shù)的引申重要度來(lái)代替自述重要度對(duì)其進(jìn)行修正[54]。其中多元線(xiàn)性回歸系數(shù)作為引申重要性得分的方法被廣泛采用[55]，作者認(rèn)為該方法能更加準(zhǔn)確地反映真實(shí)的重要性(風(fēng)險(xiǎn)嚴(yán)重性)評(píng)價(jià)，因此采用修正后的IPA 方法對(duì)高校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心以隨機(jī)抽樣的方式向全國(guó)759 所高校在職體育教師和在讀學(xué)生發(fā)放“高校體育課堂風(fēng)險(xiǎn)因素量表”調(diào)查問(wèn)卷，樣本量為3 745 份。以問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間、完整度、反向題矛盾、量表勾選情況等為依據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，剔除1 097 份無(wú)效問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷2 648 份。樣本特征如表1 所示。

2.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

參考王巖[56]的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表、劉華榮[51]的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估問(wèn)卷、李曉亮等[57]的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估問(wèn)卷等調(diào)查工具，經(jīng)過(guò)15 位相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜液透咝＝處煹脑u(píng)估和討論，設(shè)計(jì)“高校體育課堂風(fēng)險(xiǎn)因素量表”。通過(guò)對(duì)350 位高校體育教師和學(xué)生的預(yù)調(diào)查，對(duì)量表的結(jié)構(gòu)、測(cè)量維度、題項(xiàng)合理性和科學(xué)性進(jìn)行再次完善，最終確定教師的教學(xué)與組織、學(xué)生參與的意識(shí)與能力、場(chǎng)地器材與體育環(huán)境、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施4個(gè)維度和30 個(gè)指標(biāo)的量表。

2.4 信效度檢驗(yàn)

在進(jìn)行探索性因子分析之前，對(duì)量表進(jìn)行Bartlett 球型檢驗(yàn)和計(jì)算KMO 值。探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，“高校體育課堂風(fēng)險(xiǎn)因素量表” KMO 值為0.977，且Bartlett 球型檢驗(yàn)結(jié)果都在0.001 水平上顯著，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析。運(yùn)用主成分分析法和最大方差法旋轉(zhuǎn)獲得的因子載荷矩陣，并根據(jù)Kaiser 原則，在風(fēng)險(xiǎn)因素量表各提取4 個(gè)特征值大于1 的因子，這4 個(gè)因子總共解釋了69.77%的總方差，且所有因子的載荷都在0.5 以上，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的聚合效度。因此，“高校體育課堂風(fēng)險(xiǎn)因素量表”有較好的建構(gòu)信度，同時(shí)各分量表的Cronbachα在0.920 ～0.942 之間，說(shuō)明量表具有良好的信度。

3 分析與討論

對(duì)4 個(gè)維度30 個(gè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并通過(guò)多元線(xiàn)性回歸分析求出引申重要性得分，如表2 所示。在上述分析的基礎(chǔ)上，采用風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的嚴(yán)重性和發(fā)生可能性的平均值作為交叉點(diǎn)，以風(fēng)險(xiǎn)的可能性為縱軸，風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的嚴(yán)重性為橫軸，構(gòu)建兩個(gè)4 象限二維坐標(biāo)，如圖3 和圖4 所示。

圖3 風(fēng)險(xiǎn)因素修正IPA 矩陣(維度)Figure 3 Risk factor correction IPA matrix (dimension)

圖4 風(fēng)險(xiǎn)因素修正IPA 矩陣(指標(biāo))Figure 4 Risk factor correction IPA matrix (index)

表2 風(fēng)險(xiǎn)因素嚴(yán)重性與發(fā)生可能性分析結(jié)果Table 2 Analysis results of severity and occurrence possibility of risk factors

續(xù)表2

3.1 從“維度結(jié)構(gòu)”的角度進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估

IPA 矩陣(維度)中包括教師、學(xué)生、場(chǎng)地器材與應(yīng)對(duì)措施4 個(gè)維度。矩陣第Ⅰ象限代表運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性大且風(fēng)險(xiǎn)隱患嚴(yán)重程度高的因素，該象限包含的風(fēng)險(xiǎn)因素主要在學(xué)生維度，屬于風(fēng)險(xiǎn)防控層級(jí)的“高度優(yōu)先區(qū)”。矩陣第Ⅱ象限代表運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性大但風(fēng)險(xiǎn)隱患的嚴(yán)重程度低的風(fēng)險(xiǎn)因素，該象限內(nèi)包含的風(fēng)險(xiǎn)因素主要處于場(chǎng)地器材維度，屬于風(fēng)險(xiǎn)防控層級(jí)的“日常監(jiān)控區(qū)”。第Ⅲ象限代表運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性小且風(fēng)險(xiǎn)隱患的嚴(yán)重程度低的風(fēng)險(xiǎn)因素，該象限內(nèi)包含的風(fēng)險(xiǎn)因素主要處于“教師”和“應(yīng)對(duì)措施”維度，屬于風(fēng)險(xiǎn)防控層級(jí)的“定期評(píng)估區(qū)”。第Ⅳ象限代表運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性小但風(fēng)險(xiǎn)隱患的嚴(yán)重程度高的風(fēng)險(xiǎn)因素，該象限內(nèi)不包含任何風(fēng)險(xiǎn)維度。

3.2 從“指標(biāo)設(shè)置”的角度進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估

在矩陣的第Ⅰ象限內(nèi)包含8 個(gè)指標(biāo)，具體如表3所示。第Ⅰ象限的指標(biāo)結(jié)構(gòu)表明，學(xué)生自身原因所引發(fā)的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)較為嚴(yán)重，且風(fēng)險(xiǎn)的潛在可能性較高。學(xué)生是高校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的參與主體，也是高校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的直接受害者，學(xué)生維度所引起的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的易發(fā)性和嚴(yán)重性是高校運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)教育缺失的必然結(jié)果，也為后續(xù)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)教育提供了數(shù)據(jù)支撐和目標(biāo)引領(lǐng)。

表3 第Ⅰ象限指標(biāo)結(jié)構(gòu)Table 3 Index structure of quadrant I

在矩陣的第Ⅱ象限內(nèi)包含5 個(gè)指標(biāo)，具體如表4所示。第Ⅱ象限的指標(biāo)包括教學(xué)配置方面的師資力量和場(chǎng)地器材，也包括學(xué)生個(gè)體層面的注意力、驚嚇等心理層面的因素。這些因素被認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)隱患存在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的嚴(yán)重程度不高，但經(jīng)常發(fā)生且較為普遍。因此，該區(qū)域內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)因素需要體育管理層將其納入日常性監(jiān)管范疇。

表4 第Ⅱ象限指標(biāo)結(jié)構(gòu)Table 4 Index structure of quadrant Ⅱ

在矩陣的第Ⅲ象限內(nèi)包含11 個(gè)指標(biāo)，具體如表5 所示。第Ⅲ象限的11 個(gè)指標(biāo)屬于教師的教學(xué)方法和組織管理、場(chǎng)地器材的適配性、對(duì)危急事件的應(yīng)對(duì)和處理3 個(gè)維度的內(nèi)容。這些指標(biāo)所指代的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率較高，風(fēng)險(xiǎn)隱患問(wèn)題的嚴(yán)重性低。該象限包含的11 個(gè)指標(biāo)所指代的風(fēng)險(xiǎn)因素雖不屬于必須優(yōu)先處理的層級(jí)，但仍需進(jìn)行定期評(píng)估和監(jiān)管。在矩陣的第Ⅳ象限內(nèi)包含6 個(gè)指標(biāo)，具體如表6所示。第Ⅳ象限的6 個(gè)指標(biāo)基本都屬于教師維度所隱含的風(fēng)險(xiǎn)因素，指標(biāo)反映出教師維護(hù)課堂秩序的低效性、技術(shù)特長(zhǎng)與教學(xué)內(nèi)容的不匹配、教學(xué)的錯(cuò)誤示范、課程要求與學(xué)生的承受能力不相符、預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力和方法等方面的問(wèn)題，因?yàn)椴唤?jīng)常發(fā)生而往往被忽略，一旦發(fā)生就需要及時(shí)并重點(diǎn)應(yīng)對(duì)。

表5 第Ⅲ象限指標(biāo)結(jié)構(gòu)Table 5 Index structure of quadrant Ⅲ

表6 第Ⅳ象限指標(biāo)結(jié)構(gòu)Table 6 Index structure of quadrant Ⅳ

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本文基于修正IPA 方法以橫縱坐標(biāo)軸模型構(gòu)建高校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的“嚴(yán)重性-可能性矩陣”，通過(guò)分析高校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性和嚴(yán)重性，直觀展現(xiàn)了教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前體育課風(fēng)險(xiǎn)各要素評(píng)估的真實(shí)境況。

1)應(yīng)用IPA 方法對(duì)高校學(xué)校體育進(jìn)行運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估可以看到，高校體育的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的結(jié)構(gòu)框架大致是:運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的主要來(lái)源和風(fēng)險(xiǎn)傷害指向?qū)W生群體，學(xué)生自身是運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范和風(fēng)險(xiǎn)管理的核心對(duì)象，與學(xué)生相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管選項(xiàng)的優(yōu)先級(jí)應(yīng)該放在首要位置加以重點(diǎn)考慮；場(chǎng)地器材等體育環(huán)境存在發(fā)生概率大的風(fēng)險(xiǎn)隱患，風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管策略應(yīng)置于日常監(jiān)管的序列；與教師和應(yīng)對(duì)措施相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題較小，但仍需要建立合理有效的預(yù)防機(jī)制。

2)從具體風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)所指代的問(wèn)題來(lái)看，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不僅應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)中的行為方式、運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)及其變化等狀況，還需關(guān)注其他幾個(gè)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，包括“學(xué)生上課服裝不符合要求”所引發(fā)的運(yùn)動(dòng)損傷、“學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法識(shí)別判斷風(fēng)險(xiǎn)”所包含的風(fēng)險(xiǎn)隱患和“器材裝備數(shù)量和種類(lèi)不能滿(mǎn)足需要”所導(dǎo)致的意外傷害等。此外，教師是學(xué)校體育的組織者和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控與應(yīng)對(duì)的前沿防線(xiàn)，雖然教師教學(xué)行為中的課堂組織問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)與教學(xué)內(nèi)容不匹配問(wèn)題，風(fēng)險(xiǎn)防范的意識(shí)、方法和能力不符合要求等風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的發(fā)生可能性不高，但具有較高的風(fēng)險(xiǎn)隱患嚴(yán)重程度，仍應(yīng)引起足夠警惕。

4.2 加強(qiáng)體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理的建議

根據(jù)上述應(yīng)用IPA 方法對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，在實(shí)地調(diào)研和專(zhuān)家訪談的基礎(chǔ)上，從人的因素、環(huán)境因素和管理因素3 個(gè)方面探討加強(qiáng)體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理的對(duì)策。

4.2.1 提升教師運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防控的教育 學(xué)生是體育課堂的參與主體，教師是保障教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)課堂安全的核心，對(duì)體育課堂中人的因素的再優(yōu)化是運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控的關(guān)鍵。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，對(duì)于教師而言，一是要不斷加強(qiáng)崗位意識(shí)，始終秉持“安全至上”的理念，不斷強(qiáng)化自己作為體育教師這一特殊職業(yè)的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判和防范意識(shí)，為風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；二是不斷提升運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控的能力，學(xué)習(xí)并熟練掌握教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)損傷急救的程序和方法，并在教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的教育。對(duì)于學(xué)生而言，一是要幫助學(xué)生在思想層面意識(shí)到在體育類(lèi)特殊課堂上“隱瞞疾病、生理缺陷或傷病”“準(zhǔn)備活動(dòng)不充分”“注意力不集中導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)失衡”“惡意違紀(jì)”“不服從安排擅自行動(dòng)”等行為有可能傷害身體健康，甚至危及生命，所以要樹(shù)立“健康第一”的理念參與體育學(xué)習(xí)。二是要傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)，準(zhǔn)確評(píng)估自身身體狀況和健康水平與教學(xué)內(nèi)容的適配性，主動(dòng)與教師溝通并建立適合自身實(shí)際的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)方案。

4.2.2 建立體育教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)體系，提供多元化的環(huán)境保障 體育教學(xué)環(huán)境是一個(gè)包含了自然因素、社會(huì)因素、疾疫因素、場(chǎng)地器材因素等多元素的綜合性體系，各方面因素單獨(dú)或者綜合發(fā)揮影響所產(chǎn)生的場(chǎng)域是環(huán)境體系發(fā)揮影響的關(guān)鍵。因此，一是建議學(xué)校體育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身具體情況梳理本校體育教學(xué)的環(huán)境結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)體育教學(xué)環(huán)境監(jiān)控機(jī)制，以體系化的環(huán)境監(jiān)控應(yīng)對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)；二是場(chǎng)地器材是體育教學(xué)重要的、特殊的環(huán)境因素，建議建立定期巡檢制度，責(zé)任到人，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)本次調(diào)研所梳理出來(lái)的“器材裝備數(shù)量和種類(lèi)不能滿(mǎn)足需要”“器材缺乏專(zhuān)業(yè)保護(hù)與救援措施”“場(chǎng)地與活動(dòng)要求不符造成傷害事故”等場(chǎng)地器材風(fēng)險(xiǎn)因素的監(jiān)管；三是針對(duì)疫情、雨雪等突發(fā)狀況，要提前制定清晰完備的應(yīng)急預(yù)案，從制度層面降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率。

4.2.3 建立層次分明的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管體系，加強(qiáng)全鏈條全方位的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理 運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管體系是提高風(fēng)險(xiǎn)管理效能的關(guān)鍵。一是建議建立層次分明的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管體系，在制度、機(jī)制、組織等方面搭建風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的監(jiān)管模型，全程監(jiān)管并隨時(shí)應(yīng)對(duì)不期而遇的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)；二是建議根據(jù)本研究評(píng)估結(jié)果中不同風(fēng)險(xiǎn)維度的優(yōu)先級(jí)有針對(duì)性地制定符合本校實(shí)際的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管方案，對(duì)于嚴(yán)重且易發(fā)性較高的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行優(yōu)先、重點(diǎn)防控，以提高風(fēng)險(xiǎn)防控的指向性和效率；三是針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，提高教師的體醫(yī)結(jié)合素養(yǎng)，并且將教師在教學(xué)中易于產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的“擅自離崗失去對(duì)學(xué)生的監(jiān)控”“為省事減少體育教學(xué)操作環(huán)節(jié)”“不檢查場(chǎng)地器材的安全性或者器材使用不當(dāng)”等失范行為納入課堂常規(guī)管理范疇；四是針對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，建議在體育教學(xué)的課程設(shè)置中增設(shè)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控模塊，并完善學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，確保運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控教育貫穿學(xué)業(yè)始終，在防范風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)防控這門(mén)終身受益的技能。

總體而言，本研究立足于我國(guó)高校體育的實(shí)踐并基于前期研究經(jīng)驗(yàn)編制“高校體育課堂風(fēng)險(xiǎn)因素量表”，通過(guò)實(shí)證調(diào)查方法收集數(shù)據(jù)，采用IPA 方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過(guò)評(píng)估，對(duì)高校運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和層次建構(gòu)，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)管理提供數(shù)據(jù)支撐和方向引領(lǐng)。但由于研究資源和其他客觀條件限制，存在不足:出于調(diào)查倫理的規(guī)定和研究資源的限制，本次調(diào)查的樣本不包括中小學(xué)生，研究成果尚不足以涵蓋整個(gè)學(xué)校體育范疇，希冀在后續(xù)的研究中能探討更加科學(xué)的研究方法和理論視角加以彌補(bǔ)缺憾。