淺談低年級學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)策略

師紅霞

【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生正處于邏輯思維、口語表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的年齡特點，以多種方式激發(fā)學(xué)生的說話、寫話興趣，加強(qiáng)學(xué)生說話、寫話能力的培養(yǎng)，為其后續(xù)寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級學(xué)生；寫話能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0156—02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練提出了以下要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實……”要讓學(xué)生寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。低年級學(xué)生正處于思維和口語表達(dá)能力快速發(fā)展的時期，作為基礎(chǔ)教育階段的啟蒙，教師更應(yīng)該把握學(xué)生的心理和年齡特點，適時開展口語表達(dá)練習(xí)和寫作寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生消除對寫作的恐懼感和陌生感。

一、培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的興趣

在多年的教學(xué)中，許多一年級學(xué)生的口語和寫話能力本來不錯，但因為面對的一切都是陌生的，有些學(xué)生因為怕教師，講話聲音特別?。挥械慕Y(jié)結(jié)巴巴說不出一句話來，最終僵在原地，無法正常表達(dá)，久而久之，學(xué)生對說話、寫話產(chǎn)生一種恐懼感……對于這樣一些有著該年齡段特殊因素的低年級學(xué)生來說，要想培養(yǎng)他們的說話、寫話能力，教師就要抓住他們的心理特點，鼓勵他們大膽表達(dá)，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的說話、寫話能力。

“興趣是最好的老師?！苯處熆梢赃\(yùn)用圖畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級學(xué)生對于圖文并茂的內(nèi)容感興趣，使用圖文并茂的形式更符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，能更好地調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。由于低年級學(xué)生注意力集中持續(xù)時間短，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾、丟三落四。所以，教師要選擇學(xué)生感興趣的單幅圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練[1]。如，日常生活中常見的圖片，學(xué)生喜歡的動畫情景圖片，也可以是課本上的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生的看圖興趣。在看圖的基礎(chǔ)上，再過渡到說話，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽說話，喜歡說、樂于說，爭著說、搶著說。這樣，學(xué)生在趣味十足的情景中盡情投入，思維動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用，再由說話到寫話。寫完后小組評選最佳作品，師生共同評價寫話，找出好詞佳句，找出存在的優(yōu)點和缺點。同時鼓勵每個學(xué)生大膽朗讀自己的作品，集體評議。在評價的過程中，教師要多給予學(xué)生鼓勵、支持，對學(xué)生的奇思妙想要表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話的第一步。

二、凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

眾所周知，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的重要參與者，只有學(xué)習(xí)地位凸顯出來了，才能夠提高其課堂參與度，更好地配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。特別是在小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的寫話能力，必須要讓他們的課堂主體地位得到體現(xiàn)，同時也要賦予學(xué)生一定的話語權(quán)，讓他們能夠在課堂中暢所欲言地用自己的理解將想法表達(dá)出來[2]。如，在描寫小動物的寫話訓(xùn)練時，教師可以組織學(xué)生通過小組合作來交流，用語言說說小動物的樣子、毛色、形態(tài)、動作，再加上一些它們的心理活動描述，并留足時間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓他們能夠自由自在地討論，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又不斷地提高他們的寫話能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、讓學(xué)生在觀察中積累寫作素材

觀察是寫作的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不知道按順序觀察圖片，而且思維方式往往存在差異，在觀察圖畫時總是抓不住重點，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生會看圖，教給他們看圖的方法，從不同的角度對圖畫進(jìn)行觀察和分析，先逐圖觀察，然后再將多幅圖連成一個完整的故事講述出來。這樣做的目的主要是幫助他們積累寫作素材。例如，教師可以在進(jìn)行《我最喜歡的人》寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生多觀察父母。父母是陪伴孩子生活的重要人物，通過引導(dǎo)，孩子能夠用自己積累的詞語，將父母的一舉一動、一言一行說出來，并能講出父母的外貌，常說的口頭禪，愛說的話，愛做的動作，鼓勵學(xué)生盡量說出不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和語言表達(dá)能力。只要學(xué)生觀察仔細(xì)，大膽說出來，相信學(xué)生也一定會寫出條理清晰、語句通順的文章，進(jìn)而為其后續(xù)寫作打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

四、讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升能力

呂叔湘先生是我國著名的語言學(xué)家，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是一個經(jīng)過模仿、變化、創(chuàng)造的過程。教材中所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，非常貼近學(xué)生的生活。教師不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的寫話資源，創(chuàng)造性地“用教材”。在教學(xué)中，筆者時常借助教材，把課文作為學(xué)生練習(xí)寫話的基礎(chǔ)，以多種形式開展寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力[4]。如，低年級學(xué)生年齡小，他們的模仿能力強(qiáng)、模仿興趣高，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿范文寫話。在仿寫過程中，既能激活學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)其豐富的想象力，還能提高學(xué)生的寫話技能。

兒童天生就是一個童話家，抓住文本，以讀促寫，可培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計幾個相關(guān)的問題，發(fā)揮想象力，有選擇性地續(xù)編故事，且續(xù)編的故事是學(xué)生最想說的話，能夠表達(dá)出學(xué)生的真情實感，從而有效激活學(xué)生的思維能力、激發(fā)他們的想象能力和語言表達(dá)能力。因此，教師可以利用續(xù)編故事的方式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這符合兒童的心理特點，也有利于提高學(xué)生的寫話能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

語文的外延就是生活的外延，教師要把學(xué)生的視野由狹隘的書本引向豐富的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)他們對周圍事物的興趣，并在觀察中有主動表達(dá)的欲望，寫話就不再是一種強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而是契合心靈、滿足需要的自然流露[5]。

觀察要有一定的時間、空間順序，觀察要抓住事物的幾個要點。要想讓寫話成為學(xué)生心靈感受的自然流露，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生自我的內(nèi)心體驗。有了生活，有了感受，學(xué)生就有了寫作的欲望。這樣，學(xué)生在寫作時既有話可說，又有寬松的表達(dá)空間，思緒就會不斷飛揚(yáng)。

六、讓學(xué)生在閱讀中積累、運(yùn)用知識

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！边@句話是教師常說的一句話，它主要是指一個人記性再好，所學(xué)的知識也會隨著時間的推移而淡忘，所以說人的記憶是有限的，而為了更好地記憶知識點，學(xué)生就需要通過記筆記的方式來鞏固，只有將內(nèi)容寫下來，才能夠時刻提醒自己，這樣可以記憶得更久，且不會忘記。要提高看圖寫話的質(zhì)量，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中重視積累好詞佳句，并指導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用。

比如，班里學(xué)生人人都有一本“好詞佳句”摘抄本，學(xué)生在閱讀中自主積累，學(xué)生之間經(jīng)常交流心得。這樣，對學(xué)生的閱讀起到了良好的激勵作用，學(xué)生們看課外書的勁頭可足啦！“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要借機(jī)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，多積累、多運(yùn)用，這樣學(xué)生才能妙筆生花。

七、評價方式應(yīng)多樣化

低年級的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，他們往往希望得到別人的鼓勵和贊美，這樣才能夠讓他們參與到教學(xué)活動中。教學(xué)中，教師要合理指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢想敢說。多給學(xué)生機(jī)會，特別要多鼓勵能力較弱的學(xué)生。評價時，既要注意對學(xué)生寫話的整體評價，更要注意局部的評價，如語句通順、用詞準(zhǔn)確、書寫認(rèn)真、錯別字少、正確使用標(biāo)點等。當(dāng)然，評價過程中，教師也要及時表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，抓住學(xué)生寫話中的閃光點，在班里給予表揚(yáng)，進(jìn)一步讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)寫話信心。

寫話，對于小學(xué)生來說并不是一件簡單的事情，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生善于積累經(jīng)驗，善于觀察生活，勤于閱讀，在仿寫范文的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)編能力，不斷提升寫話能力，進(jìn)而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]石靜茹.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（15）：133-134.

[2]范麗娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究[J].才智，2020（13）：146.

[3]崔玉榮.淺析小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（01）：59-60.

[4]俞長水.小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）：36.

[5]于菊琴.如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力[J].甘肅教育，2019（20）：66.

編輯：張慧敏