小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

祁正鵬

【摘要】班主任作為小學(xué)生教育管理工作中的重要一環(huán)，對(duì)于整個(gè)教育體制改革來(lái)說(shuō)十分重要。但是在現(xiàn)階段，班主任在開(kāi)展小學(xué)生管理工作的過(guò)程中產(chǎn)生了許多問(wèn)題，因此，班主任要對(duì)自身的管理方法等進(jìn)行反思和改正，從而真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不斷提高班級(jí)管理效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0038—02

班主任是班級(jí)活動(dòng)能夠正常有序開(kāi)展的保障。在整個(gè)班級(jí)活動(dòng)中，班主任不僅承擔(dān)著教書(shū)的任務(wù)，還承擔(dān)著育人的任務(wù)。在課堂上通過(guò)教學(xué)手段的運(yùn)用，向?qū)W生們傳遞知識(shí)；在整個(gè)的學(xué)校生活中，班主任需要借助各種管理方式，解答學(xué)生在學(xué)校生活中所遇到的各種問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，在整個(gè)小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，班主任要十分重視學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而保證整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)際談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

1.班主任管理方法不當(dāng)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，遵循著一日為師、終身為父的觀念，教師的形象十分崇高和威嚴(yán)。在現(xiàn)階段依然受到這種觀念的影響，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于班主任是敬畏甚至是懼怕的。因此，與班主任并不經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，大多時(shí)候是班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“指導(dǎo)”。班主任與學(xué)生的地位不平等，使得班主任不能放下身架融入到學(xué)生群體中，這樣就不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校生活中所暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理工作效率較低[1]。

2.學(xué)生的思想出現(xiàn)偏差。隨著時(shí)代的發(fā)展、信息的普及，社會(huì)中存在的誘惑在逐漸增多，一些不良的價(jià)值觀也在社會(huì)中得到了廣泛的傳播。在小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀并沒(méi)有完全形成，因此容易受到這些不良價(jià)值觀的影響，產(chǎn)生思想上的偏差，出現(xiàn)厭學(xué)、打架斗毆等不良習(xí)慣。這時(shí)候的小學(xué)生，其心理是十分脆弱的，并且需要一個(gè)人生導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其走出困境[2]。但是，一些小學(xué)班主任在開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)管理工作中卻常常忽視了這一重要的部分，不能及時(shí)有效地與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、解決策略

1.提高初中班主任的管理理論水平。要想做好班級(jí)管理工作，就需要班主任轉(zhuǎn)變管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，積累相應(yīng)的班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生的思想。同時(shí)，要以寬容的心態(tài)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理工作，以學(xué)生為中心，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

2.班主任要與學(xué)生平等地進(jìn)行溝通和交流?，F(xiàn)階段的學(xué)生已不適用于傳統(tǒng)的班級(jí)管理辦法，因此，班主任要進(jìn)行創(chuàng)新，不斷調(diào)整管理方式，從而積累相應(yīng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提高班主任的班級(jí)管理水平和管理效率。小學(xué)階段的學(xué)生擁有較明顯的特征，這些學(xué)生比較在乎外界的看法，而且其內(nèi)心往往形成了自己認(rèn)為堅(jiān)定的想法。但是，由于其心性尚未成熟，容易與他人進(jìn)行交往時(shí)走上歧途。為此，班主任就要與學(xué)生平等地進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生一起探索和成長(zhǎng)。

3.遵循“因材施教”的教學(xué)方針。在整個(gè)班級(jí)中，由于成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)性特點(diǎn)的不同，每個(gè)學(xué)生都有自身的鮮明特征。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任要始終堅(jiān)持因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生所擁有的不同的性格特點(diǎn)采取相應(yīng)的管理辦法。例如，對(duì)于性格沉悶、內(nèi)向的學(xué)生，要多以鼓勵(lì)為主，使其增強(qiáng)自信心；對(duì)于容易驕傲自滿的學(xué)生，則需要對(duì)其提醒。班主任在與學(xué)生進(jìn)行日常交流的過(guò)程中，要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其給予鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生予以改正。我們只有通過(guò)深入細(xì)致地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)輔導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極朝著自己的人生目標(biāo)前進(jìn)[3]。

4.積極學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。在班級(jí)管理工作中，班主任要對(duì)新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征以及自身的教學(xué)方法進(jìn)行革新，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的要求，并努力向素質(zhì)教育邁進(jìn)。一方面，要努力學(xué)習(xí)管理理論，提高管理水平；另一方面，要積極探索，結(jié)合資歷深的班主任的經(jīng)驗(yàn)，提高整個(gè)班級(jí)管理工作的效率。在這一過(guò)程中，要與學(xué)生形成良好的信任關(guān)系，積極主動(dòng)地融入到學(xué)生中，不拘泥于原有框架，并主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。此外，學(xué)習(xí)要不分時(shí)間、不分地點(diǎn)，要認(rèn)真進(jìn)行觀察，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提高班級(jí)管理的效率，保障班級(jí)管理質(zhì)量。

5.班主任要發(fā)揮好橋梁和紐帶作用。之所以對(duì)班主任有著諸多的要求和規(guī)定，是因?yàn)榘嘀魅卧谡麄€(gè)的教學(xué)工作中扮演著非常重要的角色，其連接著學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)。學(xué)生在正式接受教育之后，在校時(shí)間較多，與班主任進(jìn)行接觸的時(shí)間大致與在家庭中的時(shí)間相等，甚至大于在家庭中的時(shí)間，因此，班主任要合理地處理好任課教師之間、學(xué)生與教師之間、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，以學(xué)生為中心，凝聚各方力量，為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

6.加強(qiáng)學(xué)生日常管理。（1）加強(qiáng)心理健康教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。由于小學(xué)階段是小學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的心理可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)或者生理發(fā)育的影響而發(fā)生巨大的變化。為此，在班級(jí)管理工作中，一方面，要規(guī)范學(xué)生的在校行為，形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。作為一名班主任，要認(rèn)真細(xì)心地觀察學(xué)生的行為，與學(xué)生平等地溝通和交流，建立與學(xué)生之間的信任和互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，班主任是一位能夠解答人生疑惑的導(dǎo)師，也是一位能夠排解煩惱的朋友。班主任根據(jù)相應(yīng)的管理計(jì)劃來(lái)對(duì)學(xué)生的心理情緒予以一定的引導(dǎo)，能增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)管理工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。例如，在學(xué)生出現(xiàn)情緒較大的時(shí)刻，班主任可以通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)使其冷靜，并且?guī)椭浣鉀Q相應(yīng)的煩惱。在開(kāi)展班會(huì)的過(guò)程中，可以通過(guò)一系列的班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和凝聚力，同時(shí)使學(xué)生得到一定的放松，注重學(xué)生的全面健康發(fā)展。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自律性，可以靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在這個(gè)階段課程壓力較大，科目較多，學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至?xí)騾拹簩W(xué)習(xí)而輟學(xué)。因此，班主任在班級(jí)管理工作中，要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地接受整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)與其他任課教師的溝通和交流，在課堂上添加諸多能夠引起學(xué)生興趣的課外拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（3）合理利用競(jìng)爭(zhēng)。在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)，會(huì)有強(qiáng)烈的好勝心和自尊心，為此，班主任要合理地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，可以采取小組合作的形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中布置相應(yīng)的任務(wù)小組進(jìn)行合作，各小組之間形成相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)設(shè)置時(shí)間限制，選出獲勝的小組并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；另一方面則有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得榮譽(yù)感和自信心。此外，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任還可以在班會(huì)中帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的課外活動(dòng)，通過(guò)給小組布置任務(wù)，引導(dǎo)小組的成員在具體實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與分工，進(jìn)而獲得一定的有趣的、有益的課外知識(shí)。

總之，在班級(jí)管理工作中，班主任扮演著極其重要的角色，一方面，要承擔(dān)在班級(jí)管理中的責(zé)任和義務(wù)，真正地重視每一位學(xué)生的身心健康，與學(xué)生建立亦師亦友的和諧互動(dòng)關(guān)系；另一方面，要根據(jù)時(shí)代的要求，對(duì)自身的工作方法予以一定的調(diào)整，在教師崗位上積極工作，為整個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。作為班主任，只有加強(qiáng)對(duì)于班級(jí)管理工作制度的革新，樹(shù)立相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，不斷改變管理理念和做法，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉