基于課程思政的初中生物學(xué)教學(xué)策略探析

葉小金

摘要 通過立足教材文本、分析科學(xué)史實(shí)、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、開展課外實(shí)踐，對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 滲透 思政教育 策略

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

課程思政對(duì)初中教育而言，是一種全新的教學(xué)理念，其核心要義是將思政教育滲透到學(xué)科課程教學(xué)之中。在初中科學(xué)教學(xué)中，過去一直強(qiáng)調(diào)德育滲透教育，制定學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)已成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。課程思政是大學(xué)教學(xué)中率先提出的一種新時(shí)代的教育理念，若遷移運(yùn)用到初中科學(xué)教學(xué)之中，勢(shì)必是初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大創(chuàng)新舉措，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為此在科學(xué)教學(xué)中開展了滲透思政教育的實(shí)踐與探索。

1立足教材文本，挖掘思政元素

若要積極有效地在科學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，教師就需認(rèn)真立足教材文本，分析教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素。教師可基于思政教育元素的視角，聯(lián)系教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政滲透教育。

例如，基于愛國(guó)主義精神培養(yǎng)的思政視角，教師可結(jié)合“育種與優(yōu)生”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的“閱讀欄目：袁隆平”，引導(dǎo)學(xué)生列舉袁隆平所取得的成就，如我國(guó)是世界上第一個(gè)培育并推廣雜交水稻的國(guó)家，雜交水稻技術(shù)獲得國(guó)家特等科技發(fā)明獎(jiǎng)，為我國(guó)乃至世界解決了糧食短缺問題，等等。然后，學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談體會(huì)，說說應(yīng)該學(xué)習(xí)袁隆平院士什么精神，以此培養(yǎng)熱愛科學(xué)關(guān)注科學(xué)的情感，增強(qiáng)民族自豪感。

又如，基于辯證唯物主義視角，學(xué)生通過對(duì)種子萌發(fā)的探究，習(xí)得種子萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣、適量的水分等外部條件，同時(shí)了解種子萌發(fā)需要完整的具有生命、成熟且渡過休眠期的胚等內(nèi)部條件。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是變化的條件”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

再如，基于生命教育視角，學(xué)生通過“新生命的誕生”的學(xué)習(xí)，了解了有關(guān)人的生殖系統(tǒng)、受精的過程、胚胎發(fā)育和分娩等科學(xué)知識(shí)，深切體會(huì)到生命誕生的不容易，培養(yǎng)珍愛生命、感恩父母的情感。

教材是傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、滲透思政教育融為一體的有機(jī)載體，教師還可基于環(huán)境保護(hù)、道德倫理、科學(xué)精神教育等視角去挖掘思政教育元素，在教學(xué)各環(huán)節(jié)、各欄目中對(duì)學(xué)生滲透思政教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思政素養(yǎng)。

2分析科學(xué)史實(shí)，體現(xiàn)思政本質(zhì)

科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。這是其他許多學(xué)科不具有的。為此，教師要積極挖掘教材科學(xué)史的思政教育元素，不斷拓展科學(xué)史內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政本質(zhì)教育。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，教師不僅要使學(xué)生了解到細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、類型、生殖方式以及與人類的關(guān)系，而且也要重視“巴斯德——近代微生物學(xué)的奠基人”閱讀材料。該材料介紹了巴氏消毒法，巴斯德創(chuàng)立了近代微生物學(xué)，相繼研究出針對(duì)狂犬病、炭疽病和雞霍亂等疾病的預(yù)防接種方法。教師在使學(xué)生了解巴斯德杰出成就后，呈現(xiàn)了巴斯德的一段至理名言：“意志、工作、成功，是人生的三大要素。意志將為你打開事業(yè)的大門，工作是入室的路徑，這條路徑的盡頭，有個(gè)成功來慶賀你努力的結(jié)果......”教師可結(jié)合該段名言，組織學(xué)生交流討論、書寫心得體會(huì)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不畏艱難、造福人類的科學(xué)精神。

教材中呈現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)大多是國(guó)外的，但中國(guó)在科學(xué)發(fā)展史上也曾作出過杰出貢獻(xiàn)，為此，教師也要結(jié)合教學(xué)需要，增補(bǔ)有關(guān)中國(guó)的科學(xué)成就。例如，科學(xué)家屠呦呦通過多年實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)了抗瘧治療的青蒿素，解決了醫(yī)學(xué)難題，獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)屠呦呦的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)的民族精神。教師也可聯(lián)系葛洪的《肘后備急方》，指出東晉時(shí)代我國(guó)就有青蒿截瘧的記載，反映了中華民族具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信品質(zhì)。

科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的歷程。學(xué)生通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能沿著科學(xué)家堅(jiān)持不懈的探索之路，理解科學(xué)研究的思路和方法，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛科學(xué)、追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

3聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，提出思政問題

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，有助于科學(xué)概念和規(guī)律的遷移運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師不應(yīng)局限于此，應(yīng)適時(shí)提出思政問題，發(fā)展學(xué)生思政素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“來自病毒的威脅”時(shí)，教師可聯(lián)系新冠肺炎設(shè)置問題：1新冠肺炎的全球性爆發(fā)，說明傳染病具有什么特點(diǎn)？2新冠肺炎康復(fù)者體內(nèi)產(chǎn)生抗體屬于什么免疫？教師在提出生物學(xué)問題的同時(shí)，還可增設(shè)一些思政問題：1通過中外抗疫對(duì)比，你有哪些體會(huì)？2通過身邊的新冠防疫措施，你覺得自己應(yīng)該做些什么？3在新冠肺炎“戰(zhàn)疫”中，涌現(xiàn)出哪些先進(jìn)人物，你從他們身上學(xué)到了什么？

又如，在學(xué)習(xí)常見的無脊椎動(dòng)物時(shí)，教材介紹了昆蟲的特點(diǎn)，并要求學(xué)生討論：哪些昆蟲是有益的？哪些是有害的？怎樣防治有害昆蟲？教師可結(jié)合2020年2月在東非和亞歐大陸發(fā)生的蝗災(zāi)為例，設(shè)置滲透思政元素的問題：1為什么會(huì)爆發(fā)蝗蟲災(zāi)害？2為什么蝗蟲爆發(fā)地不在我國(guó)？我國(guó)有哪些防治蝗災(zāi)經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生查閱資料，可以了解到是由于氣候異常、居住地增加、天敵減少，沒有及時(shí)防治等原因。其中天敵減少是由于大量使用化學(xué)藥劑、捕食野生動(dòng)物，致使鳥類、蛙、螳螂等蝗蟲天敵的減少。這些原因大多與人類活動(dòng)有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生也可以了解到我國(guó)具有較強(qiáng)的蝗蟲監(jiān)測(cè)預(yù)警能力和防治技術(shù)，蝗蟲防治的藥械準(zhǔn)備充分等，這體現(xiàn)了我國(guó)以“人民為中心”的發(fā)展理念，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的熱愛和民族自豪感。

教師聯(lián)系科學(xué)教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)，提出思政問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料去解決問題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，而且也有利于提高學(xué)生熱愛國(guó)家、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊摒B(yǎng)。

4開展課外實(shí)踐，加強(qiáng)思政體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情需要，適時(shí)開展諸如外出參觀、制作作品、宣傳小報(bào)、辯論演講等形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的真實(shí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“傳染病”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一則課后練習(xí)：尋找有關(guān)乙型肝炎的資料，設(shè)計(jì)一張預(yù)防乙型肝炎的宣傳畫。這是一個(gè)很好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題。學(xué)生了解到“乙肝可發(fā)展為肝硬化，有的肝硬化發(fā)展為肝癌”，認(rèn)識(shí)到珍愛生命、健康生活的重要性;了解乙肝具有血液傳播、性傳播等途徑，增強(qiáng)潔身自好、規(guī)范從醫(yī)的責(zé)任感;通過有關(guān)乙肝表面抗原攜帶者入學(xué)和就業(yè)權(quán)利保障法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心他人，反對(duì)乙肝歧視的正義感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)摓楸Ｗo(hù)環(huán)境做些什么呢？如何實(shí)踐低碳生活？教師可通過學(xué)生查閱資料、交流討論，讓學(xué)生逐漸了解到在生活中提倡步行、騎自行車上學(xué)，拒絕使用一次性筷子或塑料袋，節(jié)約水電，正確開展垃圾分類，注重資源的循環(huán)利用等措施來實(shí)行低碳生活，從而保護(hù)環(huán)境。

初中科學(xué)教材中可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容很多，如“如何保護(hù)物種的多樣性？”“如何防止水體的富營(yíng)養(yǎng)化污染？”......這些實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的思政體驗(yàn)。

在初中科學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，教師要避免生搬硬套，為思政而思政，而是要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，與學(xué)生學(xué)情密切聯(lián)系。教師不僅要自己積極挖掘思政教育元素，而且更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘或拓展思政素材，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思政感悟，適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)提煉，不斷提升學(xué)生思政水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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