在生物教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐

張俊美

我國的教育從最初的重視對(duì)學(xué)生的雙基培養(yǎng)，到上世紀(jì)初的重視培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，再發(fā)展到當(dāng)今倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生基本的生物學(xué)理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分關(guān)注生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四個(gè)要素，提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析與解決的思維能力。在生物課堂中對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、未來自身發(fā)展的能力。

1基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，使核心素養(yǎng)成為學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)、自身的發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)要素貫穿整個(gè)生物課程。生命觀念就是指學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后能理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題和挑戰(zhàn)時(shí)具有更好的解釋力和決策能力。生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之首，凸現(xiàn)其在生物學(xué)課程中的地位和其育人價(jià)值?？茖W(xué)思維是指在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中獲得的解決問題的思維方法與思維習(xí)慣，包括在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維、問題歸納概括思維、推理思維等，與實(shí)際問題相結(jié)合，認(rèn)識(shí)事物，并且運(yùn)用生物學(xué)中的理性思維科學(xué)解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)行為等?？茖W(xué)探究也是一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)生獲取知識(shí)、理解科學(xué)概念、理解科學(xué)家如何工作的學(xué)習(xí)活動(dòng)、涉及探索自然或物質(zhì)世界的過程，是學(xué)生能夠針對(duì)有價(jià)值的問題、疑問、難題或想法進(jìn)行研究，基于好奇心與困惑來理解生命世界和建構(gòu)知識(shí)的意愿和能力。社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)后，運(yùn)用生物學(xué)學(xué)習(xí)成果方面能夠準(zhǔn)確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，態(tài)度和價(jià)值觀參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)討論，嘗試解決生產(chǎn)和生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)了學(xué)生相信科學(xué)、善待生命、環(huán)境友好、促進(jìn)健康、造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，是學(xué)生個(gè)人成長和社會(huì)進(jìn)步的正能量，未來為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

2落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

2.1結(jié)合生活實(shí)際，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立正確的生命觀念

學(xué)生在實(shí)際生活中，對(duì)于生命的思考會(huì)更加健全：身邊的親人由于意外、疾病突然離開，會(huì)對(duì)人們?cè)斐蓮?qiáng)烈的沖擊，會(huì)惋惜、會(huì)懊悔、會(huì)難過;在成長的過程中，生命也是在一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的案例與自己對(duì)生命觀念的理解開展教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，在學(xué)習(xí)線粒體是需氧呼吸的主要場所時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：人在正?；顒?dòng)時(shí)，需要為體內(nèi)各細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量，線粒體是細(xì)胞中進(jìn)行需氧呼吸的主要場所，是維持生命的基礎(chǔ)條件。課堂上，學(xué)生通過觀察需氧呼吸的過程模擬動(dòng)畫，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞通過分裂增殖、生物的進(jìn)化等知識(shí)，能運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，解釋生物的多樣性和適應(yīng)性，能從原核細(xì)胞到真核細(xì)胞，從單細(xì)胞到復(fù)雜多細(xì)胞生物體，在細(xì)胞的水平上解釋生物的多樣性及其聯(lián)系和發(fā)展，理解自我更新是生物體的存在方式和生物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并解釋細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡對(duì)生物個(gè)體生長、發(fā)育的意義，培養(yǎng)生命觀念，從而意識(shí)到生命的可貴。

2.2運(yùn)用概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過聚集大概念來發(fā)展素養(yǎng)。以素養(yǎng)本位進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的概念教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生主要對(duì)各種概念通過死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉概括能力，思維能力難以得到有效的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)的各種概念，研究各概念之間的含義與意義，使學(xué)生了解到各概念之間存在著密切的聯(lián)系。教師促進(jìn)學(xué)生有效理解各種概念，從而進(jìn)行有意記憶，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸和光合作用知識(shí)后，教師要求學(xué)生用文字或圖示等方式表達(dá)細(xì)胞呼吸和光合作用等重要概念，用圖表等方式表示細(xì)胞呼吸和光合作用在物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化中的聯(lián)系。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂等知識(shí)后，運(yùn)用模型模擬、解釋細(xì)胞分裂過程中染色體和核DNA的規(guī)律性變化，闡釋親子代細(xì)胞在遺傳信息上的一致性和多樣性。在學(xué)習(xí)“孟德爾從一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出分離定律”內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前提問：生物遺傳是以何種方式進(jìn)行的？有什么規(guī)律可循？學(xué)生分組討論，開展合作學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程的學(xué)習(xí)，逐漸理解和掌握相關(guān)的概念，不斷地分析與探究，使科學(xué)思維能力不斷得到提升。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

為了使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入理解生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了檢測生物組織中化學(xué)成分知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生參照給定的方法步驟，探究未知生物材料的化學(xué)成分，并能夠依據(jù)檢測結(jié)果，得出正確的結(jié)論。又如，在“轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)物種間的基因重組”課堂教學(xué)中，教師可展示我國育種專家培養(yǎng)成功的轉(zhuǎn)基因鯉魚、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花的圖片和視頻，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知欲望。然后，提出問題：你了解這種生物嗎？我們所學(xué)的哪種技術(shù)能夠得到它們？如果想讓你對(duì)其中某一種生物進(jìn)行特定的轉(zhuǎn)基因育種，你認(rèn)為該怎么操作？學(xué)生認(rèn)真思考，再結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與自己所感興趣的方面展開想象，提高了對(duì)知識(shí)的探究能力。

2.4通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在教學(xué)過程中，教師可利用生物科學(xué)的發(fā)展和探索歷史，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解科學(xué)家的研究過程以及對(duì)生物學(xué)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求真理、實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中不斷的學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。例如，在“光合作用的探究過程”一課中，教師以最早發(fā)現(xiàn)光合作用的英國科學(xué)家普利斯特利進(jìn)行的密閉鐘罩試驗(yàn)為例。他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，將植物與蠟燭放在同一個(gè)密閉的鐘罩內(nèi)，蠟燭不會(huì)熄滅，但是不能夠重復(fù)實(shí)驗(yàn)，為探究這一真相，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是他忽略了光的作用?？茖W(xué)家在不斷探索的過程中，不斷地進(jìn)行嘗試，經(jīng)過多次的失敗后，終于得出結(jié)論，為生物學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)家這種不斷探索追求真理的精神，能夠增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。又如，在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”時(shí)，教師要讓學(xué)生明白生物不是上帝創(chuàng)造的，拒絕有關(guān)生命起源和生物進(jìn)化原因的異端邪說，理解濫用抗生素藥物的危害，認(rèn)同保護(hù)生物多樣性對(duì)人類健康生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任，參與環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

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