在初中生物課堂中滲透生命健康教育

王莉

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗;增進(jìn)學(xué)生對各自生活背景下的生命理解和尊重;對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，樹立科學(xué)的生命觀和積極的人生觀。生物學(xué)科本身就蘊含著豐富的生命健康教育資源，直接在課堂教學(xué)中滲透會事半功倍，更有理論聯(lián)系實際的意義。

1生物學(xué)教材是進(jìn)行生命健康教育的依托生命健康教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。生命健康教育的內(nèi)容包括青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育等各類專題教育。

初中生物教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生明白生命的意義和珍貴，幫助學(xué)生形成正確的社會責(zé)任，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前在初中生物教學(xué)中，教師的主要教學(xué)難點是如何將生命健康教育融到日常的生物學(xué)科教學(xué)中。這就需要教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)掘教材中的生命健康教育內(nèi)容。以蘇科版初中生物教材為例，表1列出了筆者日常生物課堂教學(xué)中開展生命健康教育的內(nèi)容。

2生物課堂教學(xué)是進(jìn)行生命健康教育的主要途徑

2.1在生物課堂教學(xué)中滲透生命健康教育，要堅持意識性

教師在生物課堂教學(xué)中滲透生命健康教育要有意識性，首先要認(rèn)識到生命健康教育對培育學(xué)生的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識，更要加強情感體驗，明白生命的起源以及生命健康的珍貴，培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師需要在初中生物教學(xué)中有意識地滲透生命健康教育。

蘇科版初中生物教材按照“人與生物圈”為主線，串聯(lián)起課標(biāo)中的十大主題，每一章節(jié)的內(nèi)容被選入教材時的用意是不同的。教師要在把握好其價值取向的同時，仔細(xì)研讀教材，找到與生命健康教育聯(lián)系緊密的內(nèi)容，找到能很好地進(jìn)行生命教育的章節(jié)，尋找到最佳結(jié)合點，提高其針對性，避免生命教育學(xué)科滲透的隨意性。

例如，七年級上冊第一章“生物學(xué)——研究生命的科學(xué)”作為教材的開篇章節(jié)，要向?qū)W生打開生物學(xué)學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生對新的學(xué)科充滿了好奇和探知欲望，正是教師進(jìn)行生命健康教育的時機(jī)。在第一節(jié)

“生物與生物學(xué)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到生命、生物學(xué)、生命現(xiàn)象。教師展示生物圈中豐富多彩的生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感。

再如，第二章“生物與環(huán)境”第一節(jié)“生物生存的環(huán)境”和第三章“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”第一節(jié)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容中，在完成教材中安排的“觀察校園生物的生活環(huán)境”和“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”活動的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生命現(xiàn)象和生命健康生活的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的思想。

以上兩個內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)時，大多數(shù)教師更注重將學(xué)生引進(jìn)多姿多彩的生物學(xué)世界，而會忽略滲透生命健康教育。正是在學(xué)習(xí)生物的初期階段，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，并在此基礎(chǔ)上有意識對學(xué)生進(jìn)行生命健康教育。教師通過講解生命的起源來喚醒學(xué)生對生命的意識，并且在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。

2.2在生物課堂教學(xué)中滲透生命健康教育，要關(guān)注關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性在這是指課堂知識點與生命健康教育要有較強的連接性。教師在生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育要緊密依托學(xué)科教材這一載體，不能牽強附會，生搬硬套。教師從教材內(nèi)容出發(fā)，有機(jī)融合知識的講授或訓(xùn)練，使知識傳授和生命健康教育滲透融為一體，從而讓生命健康教育在課堂中自然而然地進(jìn)行，做到“學(xué)科滲透”的潤物無聲，潛移默化。

例如，在第五章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”第四節(jié)“人體對食物的消化和吸收”新授課的教學(xué)設(shè)計中，筆者就用自己近期胃部不適導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從關(guān)注身邊親朋好友及自己的消化系統(tǒng)的健康狀況進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)胃腸結(jié)構(gòu)特征時，筆者展示了自己胃腸鏡的檢查報告圖片，讓學(xué)生通過圖片觀察胃腸內(nèi)表面的結(jié)構(gòu)。最后，在本節(jié)課結(jié)尾處，筆者設(shè)計了通過今天的學(xué)習(xí)能否給老師提出健康小貼士。這樣的生命健康教育就是在課堂中自然而然地產(chǎn)生了，從生活出發(fā)又回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及親朋的生命健康。

類似的案例在八年級上冊中還有很多，如在學(xué)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)時，滲透心血管健康、保持穩(wěn)定血壓、獻(xiàn)血等;在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時，滲透如何科學(xué)喝水、保護(hù)腎健康等;在學(xué)習(xí)內(nèi)分泌系統(tǒng)時，滲透激素對人體健康的影響、了解甲狀腺健康等;在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)時，滲透哮喘的防治、吸煙有害健康、關(guān)愛呼吸健康等。尤其是在學(xué)習(xí)人體各大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時，教師都可以在生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行生命健康教育。這部分內(nèi)容與學(xué)生自身的身體健康息息相關(guān)，關(guān)聯(lián)性較高，學(xué)生的接受熱情也高漲。

2.3在生物課堂教學(xué)中滲透生命健康教育，要注重實效性

實效性指實施的可行性和實施效果的目的性。在生物課堂教學(xué)中滲透生命健康教育，不能只是說說而已，而是要關(guān)注學(xué)生的行動，使學(xué)生能在“學(xué)中做，做中學(xué)，做中悟”。因此，教師可以結(jié)合教材設(shè)計一些專題活動，讓學(xué)生在課后、在家庭中實施，使學(xué)生在現(xiàn)實的生活中能夠直面生活的問題和困境，發(fā)展道德信念，滋養(yǎng)道德情感。然后，教師可以通過家長的反饋和學(xué)生課上交流，收集到活動實施效果的反饋，讓學(xué)生在自然、社會以及生物學(xué)學(xué)習(xí)中獲取生命健康的內(nèi)容，形成生命健康的正確觀念和意識，獲得關(guān)注生命健康的技能和方法，從而在實際的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)生命健康教育的實效性，讓生物課堂中的生命健康教育落到行動上。

例如，在八年級上冊第二十一章“人的生殖和發(fā)育”第一節(jié)“人的生殖”學(xué)習(xí)人的生殖時，教師組織學(xué)生觀看有關(guān)受精卵形成的視頻。該視頻展示了4億個精子爭取和1個卵子結(jié)合的場面。在“艱難險阻”和

“重重障礙”中，只有為數(shù)不多的精子能游動到卵子旁邊，其他大量的精子都因種種原因“夭折”在途中。而最終只有一個精子能和這個卵子結(jié)合形成受精卵，從而開始孕育一個新的生命。顯然，最后的這個精子是4億精子中最優(yōu)秀最強壯也是最幸運的一個，因此每個生命都是最優(yōu)秀的組合。這個視頻可以啟發(fā)學(xué)生，每一個人的生命在形成的過程中都是非常艱辛的，是來之不易的，而且每個人的生命都是這個世界上獨一無二的。教師在課后布置家庭作業(yè)——“訪問母親”，使學(xué)生了解母親在孕育自己過程中的心理和生理變化，體驗?zāi)笎鄣膫ゴ?，從而對父母心存獲得生命的感激，對自己生命更加珍惜，懂得感恩。在活動反饋作業(yè)中，還設(shè)計了學(xué)生母親要完成的部分，對該活動的感想和通過活動觀察到孩子變化的小細(xì)節(jié)，也設(shè)計了孩子在該活動中的感悟。每一屆學(xué)生在完成此活動后，家長都反饋：感謝此項活動，讓親子有了一次愛意濃濃的交流，讓親子關(guān)系更融洽，也看到孩子有種瞬間長大的感覺。學(xué)生也反饋到：更能體會到爸媽的愛，體會到爸媽養(yǎng)育自己的辛苦，更愿意從小事做起分擔(dān)爸媽的家務(wù)等。因此，哪怕是學(xué)生一次的改變，這也是活動的成功，在心中已經(jīng)埋下了關(guān)愛生命的小種子。這樣的活動讓生物課堂教學(xué)中的生命健康教育，落到實處，具有實效性。

再有生命健康教育的實效性還可以體現(xiàn)在第五章第三節(jié)“合理膳食”中，為家庭成員設(shè)計“營養(yǎng)的一日三餐”的活動中;體現(xiàn)在第二十二章第一節(jié)“生物的遺傳”中，調(diào)查家庭的遺傳譜系，讓學(xué)生關(guān)注家族的生命健康;體現(xiàn)在第二十三章第二節(jié)“傳染病的預(yù)防”中，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下新冠疫情的情況，請給社區(qū)居民寫一份預(yù)防新冠疫情的小貼士等。

3開發(fā)校本課程是對生命健康教育的補充生物學(xué)教師還應(yīng)注意開發(fā)以生命健康教育為主題的校本課程，對學(xué)生進(jìn)行專題生命健康教育。教師可根據(jù)初中生的年齡和認(rèn)知特點，從學(xué)生的生活現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合社會環(huán)境的特點，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安

排，形成校本課程。例如，在八年級上冊中學(xué)生學(xué)習(xí)了部分人體結(jié)構(gòu)

與生理健康知識后，筆者結(jié)合生命健康教育，開設(shè)《生命與健康》專題校本課程。課程注重與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，多以案例的形式深入淺出地講解，讓學(xué)生感到實用、有趣。例如，結(jié)合八年級下冊教材第二十五章第二節(jié)“關(guān)注家庭生活安全”中關(guān)于家庭急救的知識，在課堂新授課時，由于課堂時間和場地的限制，沒法讓每一位學(xué)生能學(xué)習(xí)并實踐胸外心臟按壓和人工呼吸的方法。教師在校本課程中，設(shè)計了急救專業(yè)人士的講座和每位學(xué)生的急救實操，真正地讓生命健康教育落到實處，讓每一位學(xué)生都學(xué)會現(xiàn)場急救的基本知識和操作方法。

另外，課程還可以結(jié)合生物學(xué)及醫(yī)學(xué)熱點，介紹生命科學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用、常見疾病的產(chǎn)生原因及診療等人們感興趣的新概念、新知識，對學(xué)生將來的高中學(xué)習(xí)亦有幫助。

開發(fā)適合本校與生命健康教育有關(guān)的課程，旨在喚醒學(xué)生“關(guān)注健康，珍愛生命”的意識，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對家庭和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自身生活的各個方面進(jìn)行較全面的分析，更好地理解生命健康的相關(guān)問題，知道當(dāng)生命安全受到威脅時應(yīng)該如何操作。

4結(jié)語初中生物學(xué)教師要在學(xué)科教學(xué)中樹立滲透生命健

康教育的觀念，整體把握教材，找準(zhǔn)與生命健康教育有關(guān)的結(jié)合點，使學(xué)生于潛移默化中學(xué)會愛惜自己的生命，進(jìn)而學(xué)會尊重、關(guān)懷他人的生命。教師在教學(xué)中滲透生命健康教育，旨在追求從生理、心理和倫理三個層面對學(xué)生進(jìn)行和諧人格、人文精神和科學(xué)思想的教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生存與自我保護(hù)，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，形成正常的性別意識，尊重和珍愛生命，理解生與死的意義，身心得到充分自由、和諧的發(fā)展，從而激發(fā)對生命的無比熱愛。