減負背景下小學數(shù)學當堂與課后作業(yè)布置的創(chuàng)新思考

童海燕

(廣東省廣州市花都區(qū)秀全街紅棉小學 廣東廣州 510800)

當前教育提出要減輕學生學習上的負擔，在教學過程中，考慮到小學數(shù)學學科的性質(zhì)。教師應(yīng)重視做好當堂與課后作業(yè)的布置，充分利用作業(yè)的形式，檢查學生的數(shù)學學習情況，讓數(shù)學教學更有質(zhì)量[1]。

一、小學數(shù)學當堂與課后作業(yè)布置的重要性

（一）當堂作業(yè)的重要性

1.及時探查學習效果

在數(shù)學課堂上布置當堂作業(yè)，有助于充分檢查學生的數(shù)學學習效果。學生在課堂上學習了數(shù)學知識，需要將知識進行應(yīng)用。在課堂上，為學生布置相應(yīng)的當堂作業(yè)，可鞏固學生對數(shù)學知識的認識。教師也能通過學生完成的當堂作業(yè)檢驗學生的數(shù)學學習成果，對學生的數(shù)學學習提出有效指導。

2.注重學生穩(wěn)固提升

在數(shù)學課堂上，布置相應(yīng)的數(shù)學作業(yè)，可促進學生深入認識數(shù)學知識，也能反向驗證教師的數(shù)學教學情況，可充分提升學生的數(shù)學能力，穩(wěn)步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）課后作業(yè)的重要性

1.幫助學生查漏補缺

在課堂后完成相應(yīng)的數(shù)學作業(yè)，引導學生對數(shù)學課本上學習的知識進行深入分析，可充分彌補學生學習上的不足，讓學生對自己在課堂上沒有學會的知識再進行深入學習，完善學生的知識儲備，增強學生對數(shù)學學科的基本認識。

2.促進學生個性發(fā)展

在減負教育背景下，教師在布置課后作業(yè)時應(yīng)重視做好創(chuàng)新工作，從學生的角度出發(fā)，充分滿足學生的個性化發(fā)展，讓學生接觸到不同的數(shù)學作業(yè)形式，讓學生結(jié)合數(shù)學作業(yè)充分理解數(shù)學知識。

二、減負背景下小學數(shù)學作業(yè)布置的要求

（一）作業(yè)量合理化

在減負教育背景下，教師應(yīng)重視布置合理、適量的數(shù)學作業(yè)，讓學生在足夠量的數(shù)學作業(yè)中充分理解數(shù)學學科中的知識，增強學生對數(shù)學學科的認識。布置合理的數(shù)學作業(yè)，讓學生在數(shù)學學習中充分利用作業(yè)完成對知識的查漏補缺。過多的作業(yè)會對學生的數(shù)學學習造成一定的負擔，過度消耗學生的課堂下時間，不利于學生的數(shù)學學習與發(fā)展[2]。

（二）作業(yè)內(nèi)容針對性

在布置數(shù)學作業(yè)時，教師應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容的針對性，讓學生有效利用作業(yè)充分理解課堂上的數(shù)學知識。為學生布置針對性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生應(yīng)用作業(yè)掌握自己最近學習過的數(shù)學知識，充分貼近學生的實際數(shù)學水平，讓學生鞏固自己的數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學學習效果。在教學過程中，圍繞課堂教學的具體目標，讓學生在數(shù)學課堂上利用數(shù)學練習的方式，明確數(shù)學教學的重點，做到有的放矢。利用最少的時間，讓學生做相應(yīng)的數(shù)學題目，提升學生對數(shù)學學習的認識。

（三）滿足學生個性化發(fā)展

在為學生布置數(shù)學作業(yè)時，教師應(yīng)從個性化的角度出發(fā)，充分保證數(shù)學作業(yè)的形式更具有反饋性。不同的學生有不同的數(shù)學學習基礎(chǔ)。在教學過程中，教師布置合理的數(shù)學作業(yè)，可充分引導學生在課堂上根據(jù)自己的側(cè)重點進行數(shù)學學習，幫助學生結(jié)合自己的數(shù)學基礎(chǔ)理解數(shù)學知識，提高學生學習的實際效果[3]。

三、減負背景下小學數(shù)學當堂與課后作業(yè)布置策略

（一）當堂作業(yè)

1.平板電腦布置，及時完成反饋

在數(shù)學教學中，以信息技術(shù)為基本的支撐，充分建設(shè)一個一對一化的數(shù)字學習系統(tǒng)，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，做好課堂教學方式的創(chuàng)新，完成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學前，應(yīng)用平板電腦的方式，教師可以管控學生的平板電腦，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，布置課堂作業(yè)。利用教師端同步顯示學生的數(shù)學學習情況，生成相應(yīng)的教育報告。利用這樣的教育方式，充分檢驗學生的數(shù)學學習情況，及時做好對課堂教學策略的調(diào)整。通過應(yīng)用平板電腦的方式，打破時間和空間的局限性，實現(xiàn)教師和學生的良好互動。根據(jù)學生的基本認知水平，教師可以推送合適的課堂作業(yè)，充分提供合適的練習題目，讓學生進行多樣化的數(shù)學練習。對于一些客觀題，利用自動收發(fā)的形式進行批改。對于那些需要學生進行解答的理論題部分，教師可以在移動端上進行批改，留下相關(guān)的痕跡信息，輔助學生在之后的學習中查找。在課堂上，教師應(yīng)重視以智能化的方式分析學生的學習情況，選擇合適的數(shù)學練習題目，鞏固學生在數(shù)學學習中的薄弱之處。

例如，學習“圓的初步認識”時，在教學過程中，教師可以利用平板電腦設(shè)置多項作業(yè)，比如讓學生在圓形實物上指出直徑、半徑等。在課堂上，為了檢查學生是否學會了數(shù)學知識，教師可以將相關(guān)的數(shù)學檢測題發(fā)到每一個學生的平板電腦上，讓學生在課堂上自己做一些數(shù)學練習題。學生答完數(shù)學題后，平板電腦可以自動批判。教師在這時再給予學生相應(yīng)的指導，讓學生對自己的答案進行修改。教師在課堂上也可以利用系統(tǒng)檢測的方式，充分明確學生在數(shù)學答題中的相關(guān)情況，對學生提出的相關(guān)問題進行針對性的指導，保證學生的學習效率。

2.開展實踐作業(yè)，促進學生參與

作業(yè)是教學中的重要組成環(huán)節(jié)。在課堂上布置作業(yè)，從學生的實際生活出發(fā)，讓學生意識到生活和數(shù)學學科之間的關(guān)系性，注重數(shù)學課堂作業(yè)的自主性、趣味性。在課堂上，布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，鞏固學生的數(shù)學學習知識，讓學生擁有相應(yīng)的數(shù)學能力。通過設(shè)計實踐性的課堂作業(yè)形式，避免學生在課堂上只重復(fù)模仿地學習知識。針對不同的數(shù)學教學內(nèi)容，教師應(yīng)重視打破單一化的書面作業(yè)形式，充分利用實踐作業(yè)的形式調(diào)動學生的學習積極性，讓學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索，讓學生在實踐作業(yè)中形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識[4]。

例如，學習“認識元、角、分”時，教師可以從實際生活的角度出發(fā)，為學生布置一個實踐化的課堂作業(yè)。比如，讓學生模擬一個超市，準備一些物品進行定價，讓學生拿上10元錢、20元錢進行購物。利用實際化的當堂作業(yè)形式，讓學生認識到生活化數(shù)學教學方式的趣味性，強化學生對數(shù)學學科的認識。又如，學習認識角后，教師可以在課堂上為學生留出足夠的時間，讓學生自己動手量出正三角形、正四邊形、正五邊形等多變形的內(nèi)角和，讓學生探究關(guān)于多邊形內(nèi)角和的相關(guān)規(guī)律。利用這樣的訓練方式，讓學生放松自己的思維，充分引導學生掌握數(shù)學學習的相關(guān)規(guī)律。

（二）課后作業(yè)

1.聯(lián)系現(xiàn)實生活，促進知識遷移

數(shù)學學科中的知識和學生的實際生活有一定的聯(lián)系性，在教學過程中，教師應(yīng)重視將課堂后的數(shù)學作業(yè)聯(lián)系學生的實際生活，讓學生在實際生活中應(yīng)用自己學習過的數(shù)學知識，提升學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。數(shù)學學科服務(wù)于實際生活，在教學過程中，通過布置實踐性的數(shù)學作業(yè)，超越課堂上時間和空間的限制，讓學生在課堂下完成數(shù)學知識的延續(xù)。

例如，學習“長方形面積”時，課后，教師可以讓學生自己選擇一個長方形的物體進行測量，利用學習過的公式計算長方形的面積。又如，學習了“統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識后，教師可以讓學生設(shè)計某一條街道上在某一個時間段中過往的車輛種類及數(shù)量，讓學生將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總成統(tǒng)計圖的形式。根據(jù)這些數(shù)據(jù)的實際特點，學生可以選擇合適的統(tǒng)計圖進行表現(xiàn)。比如想體現(xiàn)什么類型的車輛通過數(shù)量最多，可以采取條形統(tǒng)計圖或者扇形統(tǒng)計圖的形式。利用這樣和實際生活接軌的方式，充分提高學生完成數(shù)學課后作業(yè)的興趣，提升學生在數(shù)學課堂上的學習積極性。

2.結(jié)合學生自身，分層作業(yè)布置

在當前的教育中，趣味性的數(shù)學作業(yè)形式是學生喜歡接受的數(shù)學作業(yè)形式之一。在教學過程中，學生在課堂上需要接受到多樣化的學習方式。在課下，教師布置作業(yè)形式時，也應(yīng)從多樣化的角度出發(fā)，和學生的年齡特征匹配，充分保證作業(yè)的教學形式顯現(xiàn)出多樣性。在數(shù)學的課堂上，數(shù)學作業(yè)形式如果“一刀切”地進行布置，對于數(shù)學能力好的學生和數(shù)學能力比較差的學生，都存在一些問題。因此，在布置相應(yīng)的數(shù)學教學作業(yè)時，教師應(yīng)考慮到學生的層次性，布置不同的數(shù)學作業(yè)，充分引導學生根據(jù)自己的數(shù)學學習情況，選擇合適難易度的數(shù)學作業(yè)，充分調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，讓學生喜歡完成相應(yīng)的數(shù)學作業(yè)[5]。

例如，學習“有余數(shù)的除法”時，針對班級中不同數(shù)學基礎(chǔ)的學生，教師應(yīng)根據(jù)學生的數(shù)學能力，布置不同難度的數(shù)學作業(yè)。比如，有的學生數(shù)學基礎(chǔ)不好，數(shù)學能力比較差，在布置課下作業(yè)時，教師需要讓學生復(fù)習關(guān)于有余數(shù)除法的相關(guān)概念、定義，掌握怎么書寫有余數(shù)的除法式子。通過布置這些比較簡單的數(shù)學作業(yè)，讓數(shù)學基礎(chǔ)比較差的學生充分理解有余數(shù)除法的相關(guān)知識，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)。對于數(shù)學能力比較好的學生，教師需要增加課后作業(yè)的難度，為學生提供一些錯誤的有余數(shù)的除法的算式，讓學生看一看錯誤都在哪里，該怎么進行改正。利用這樣的課堂教學方式，讓學生實現(xiàn)個性化的數(shù)學學習。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)保證當堂作業(yè)和課后作業(yè)的質(zhì)量，讓學生在學習過程中，充分理解課堂上學習的知識，加深學生對數(shù)學知識的記憶性。在減負教育背景下，引導學生完成合理的作業(yè)量，充分做到將減負落實在學生的數(shù)學學習中。