小學(xué)生心理健康、自尊和自信的關(guān)系研究

成春華

(江蘇省南通市海安英佰教育培訓(xùn)學(xué)校有限公司 江蘇南通 226600)

小學(xué)階段，學(xué)生的性格和智力快速發(fā)展，心理發(fā)展變化很快，但由于生活閱歷較少，缺乏一定的辨別是非的能力，小學(xué)生很容易被周圍人或事物所影響，形成不同程度的心理問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的性格特征，使其在心理健康的基礎(chǔ)上具備良好的個(gè)人品格。對(duì)小學(xué)生心理健康、自尊和自信的關(guān)系進(jìn)行研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展有重要意義[1]。

一、影響小學(xué)生心理健康的主要因素

（一）學(xué)生的身體成長(zhǎng)與心理發(fā)展失衡

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生身體和生理迅速發(fā)展，但由于年齡較小，知識(shí)、人生閱歷明顯跟不上身體發(fā)展，當(dāng)身體成長(zhǎng)與心理發(fā)展失衡時(shí)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生困惑，反映在思維發(fā)展上會(huì)增加學(xué)生煩惱，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。

（二）家庭教育忽略學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展

從當(dāng)前家庭教育發(fā)展來(lái)看，部分家長(zhǎng)依舊只重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面過(guò)于重視卻忽略了學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，難以規(guī)范學(xué)生的社會(huì)行為。家長(zhǎng)的期望值較高會(huì)給學(xué)生增加較大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，使其獲得自尊自信的人格有不利影響[2]。

（三）學(xué)校教育與社會(huì)不良環(huán)境的影響

在學(xué)校教育過(guò)程中，在應(yīng)試教育理念的影響下，部分教師為追求升學(xué)率，以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)存在一定的功利性。學(xué)校教育展現(xiàn)的一般是正面教育，但在社會(huì)環(huán)境的不良影響下，學(xué)生的思想可能會(huì)產(chǎn)生混亂，造成情緒波動(dòng)，不利于學(xué)生的心理發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康、自尊和自信發(fā)展的教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生人格發(fā)展減少學(xué)生自卑情緒

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生形成獨(dú)立人格，從平等的角度出發(fā)，使學(xué)生感到有尊嚴(yán)，這樣的教學(xué)和相處方式，可以減少學(xué)生的自卑情緒。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決生活中所遇到的難題，從而拉近師生距離，使學(xué)生能夠敞開心扉，將成長(zhǎng)中的煩惱與學(xué)習(xí)中的困難說(shuō)給教師聽，這樣的教學(xué)方式便于教師掌握學(xué)生具體的心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自尊心，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有積極影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自信心提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中渴望被教師和周圍同學(xué)所肯定，學(xué)生可以從教師的話中獲得極大的滿足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參加班級(jí)管理活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)參與積極性。例如，在班級(jí)內(nèi)組織“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走出課堂，維護(hù)校園環(huán)境。在活動(dòng)開展之前，教師可以為學(xué)生劃分活動(dòng)小組，小組成員自行制定活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生自己策劃活動(dòng)并匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)成果，通過(guò)開放式的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力和學(xué)習(xí)自信心[3]。

（三）走進(jìn)學(xué)生心靈進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康心理

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)從尊重、理解的角度創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，教師想要走進(jìn)學(xué)生心靈，首先應(yīng)全面了解學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和言行舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的意見，并與學(xué)生討論交流，以此深入了解學(xué)生的心理發(fā)展。例如，接受學(xué)生感受，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)盡量包容，從耐心的角度出發(fā)，分享學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，在交流分享的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊的良好品質(zhì)，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生樹立正確的三觀思想，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，在全面觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上，全面了解學(xué)生的心理狀況，促進(jìn)學(xué)生人格獨(dú)立發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。