淺談中職學校計算機設(shè)計應(yīng)用專業(yè)中美術(shù)課的現(xiàn)狀與對策

楊宇莉

(防城港市理工職業(yè)學校 廣西防城港 538000)

美術(shù)設(shè)計是物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動方式，在經(jīng)濟發(fā)展的社會中具有強大的生命力和創(chuàng)造力。美術(shù)設(shè)計與生產(chǎn)、設(shè)計和制作緊密相結(jié)合。隨著科技的進步與發(fā)展，美術(shù)設(shè)計也從手工轉(zhuǎn)變到電腦制作。平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、動畫設(shè)計等滲透在我們生活的方方面面，隨處可見的廣告、建筑裝飾等，也表明了計算機設(shè)計軟件發(fā)展和前景巨大。中職計算機應(yīng)用專業(yè)是培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地。中等職業(yè)學校的美術(shù)設(shè)計在計算機應(yīng)用專業(yè)中也尤為突出。中職教育階層許多專業(yè)都開設(shè)了美術(shù)課程。作為藝術(shù)審美的課程，美術(shù)課并非作為專業(yè)課程，所以在計算機應(yīng)用專業(yè)中，無法給予美術(shù)課一個“名分”。美術(shù)課在計算機應(yīng)用專業(yè)里被當作一門普通的文化藝術(shù)類課程，只為了符合教育中德智體美勞全面發(fā)展的“美”。如何擺正美術(shù)課在中職計算機應(yīng)用專業(yè)中的地位，如何開展圍繞服務(wù)于設(shè)計類軟件為教學方向的美術(shù)課程，成為許多中職美術(shù)課教師頭疼的問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）中職美術(shù)課程同質(zhì)化嚴重

計算機專業(yè)的美術(shù)課與學前教育的美術(shù)課應(yīng)該有本質(zhì)的區(qū)分，還應(yīng)該與普通學科的美術(shù)課區(qū)分。中職計算機專業(yè)美術(shù)老師大多是從學前教育專業(yè)教師中抽取，他們接受過嚴格的學前教育科班教育，幼兒教育美術(shù)專業(yè)知識非常扎實，對學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課教學有針對性，但在平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等方面的知識有所欠缺。在實際教學中，美術(shù)教師對中職生的專業(yè)學科及專業(yè)特點認識不夠，開展課程包括素描、色彩，教學內(nèi)容單一且浮于表面，沒有針對學生專業(yè)開展相對應(yīng)的教學內(nèi)容，缺乏足夠的創(chuàng)新知識點，不能和學生的生活實踐和學習興趣進行有效結(jié)合。然而，美術(shù)設(shè)計課在中職計算機應(yīng)用專業(yè)中是一門相當重要的課程，卻沒有被當成專業(yè)課。它為設(shè)計基礎(chǔ)課具有鋪墊作用，可以充分訓練學生的觀察能力和思維表達能力，提高審美，發(fā)揮想象。在中職美術(shù)課堂實踐中，美術(shù)課程不能為服務(wù)計算機應(yīng)用專業(yè)的學生而展開關(guān)于設(shè)計的和理論研討課和欣賞課，將美術(shù)課變成了繪畫臨摹的圖畫課，甚至出現(xiàn)了學前教育美術(shù)課程教材直接照搬給計算機專業(yè)學生的情況。色彩教學更是將學前教育的卡通涂鴉按部就班地拿給計算機專業(yè)的學生學習。學生的色彩創(chuàng)作與本專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，無法把美術(shù)知識運用到設(shè)計中。

（二）中職學生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，空間思維能力不足

中職學生多數(shù)來自經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在小學和初中的基礎(chǔ)教育中，并未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的藝術(shù)學科教育。很多初中學生升學進入中職學習，所選讀的專業(yè)也不是因為興趣，而是家長安排、同學推薦。所以在選擇計算機應(yīng)用專業(yè)后，學習中會出現(xiàn)美術(shù)知識功底匱乏的情況。大部分學生對所選專業(yè)和美術(shù)的關(guān)系并不太了解，都認為和小學初中的美術(shù)課性質(zhì)是一樣的。但是他們對電腦感興趣，但是美術(shù)基礎(chǔ)或者繪畫基礎(chǔ)薄弱，同時缺乏信心缺乏動力，美術(shù)課成了按部就班的臨摹課涂鴉課[1]。

（三）中職學校對美術(shù)設(shè)計課的教學定位不準確

中職學校的美術(shù)課教學大綱過于陳舊，不能與時俱進服務(wù)于設(shè)計類專業(yè)課程，兩者雖然沒有背道而馳，卻也未能相互交融，相輔相成。由于教學大綱的禁錮，使學生的潛意識里也形成固定的模式，學生認為美術(shù)課是枯燥、乏味、不重要的課程。學校教學計劃落后，從教材的制定隨意、大眾化，到科任教師安排的統(tǒng)一化。例如，國畫畫得很好的美術(shù)老師不一定適合給計算機應(yīng)用專業(yè)的學生授課，相反，藝術(shù)設(shè)計類的教師可以很好地結(jié)合計算機應(yīng)用專業(yè)的學生的專業(yè)特點給學生講授美術(shù)設(shè)計課。需要加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，加強美術(shù)設(shè)計教育的理論研究及實踐探索乃當務(wù)之急。

二、中職計算機應(yīng)用專業(yè)美術(shù)設(shè)計教學的對策

在中職計算機應(yīng)用專業(yè)的美教學中，教師需要根據(jù)學生所學專業(yè)特點，全面、合理優(yōu)化教學內(nèi)容，采用關(guān)聯(lián)法，使學生在學習美術(shù)的同時可以了解到如何將美術(shù)知識運用到計算機設(shè)計軟件中。重視培養(yǎng)學生的空間思維邏輯能力，重視學生對美學及實用性兩者相輔相成的理解，讓中職計算機應(yīng)用專業(yè)的美術(shù)教學具有針對性、內(nèi)涵性。

（一）確定教學目標，符合學生專業(yè)及崗位需求

在中職計算機應(yīng)用專業(yè)的美術(shù)教學中，學生主要利用美術(shù)設(shè)計畫稿、版式設(shè)計的圖文布局等用途。所以，在中職計算機應(yīng)用專業(yè)中美術(shù)課應(yīng)該被設(shè)置為專業(yè)課程：美術(shù)設(shè)計課。確立“名分”，制定相應(yīng)的教學目標及教學內(nèi)容。而且美術(shù)課程本身具有它的專業(yè)性和服務(wù)性，在計算機應(yīng)用專業(yè)的美術(shù)課程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，中職學生絕大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，小學和初中所學的美術(shù)課程不足以支撐他們在中職學的設(shè)計軟件所需要的審美能力，同時美術(shù)基礎(chǔ)差，審美藝術(shù)弱，需要教師確定教學目標，補齊學生短板。筆者通過相關(guān)行業(yè)的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生畢業(yè)后并不能從事美術(shù)基礎(chǔ)要求較高的工作崗位，他們只能從事一些沒有創(chuàng)新能力設(shè)計能力的基礎(chǔ)繪圖員、按部就班的“電子手”。這是因為在學校學習時未能將美術(shù)設(shè)計能力作為培養(yǎng)目標，導致學生只認真對待電腦設(shè)計軟件課，而忽略了從小就開始學習的美術(shù)課。教學大綱應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)及崗位需求，在美術(shù)教學中為學生傳遞設(shè)計、創(chuàng)新的就業(yè)意識，結(jié)合設(shè)計軟件的方向講授相關(guān)領(lǐng)域的美術(shù)知識。

（二）重視培養(yǎng)學生的美術(shù)造型能力和藝術(shù)創(chuàng)新力

美術(shù)設(shè)計課應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的空間思維邏輯能力。第一，要學習美術(shù)課程的透視原理，一點透視、兩點透視、三點透視；近大遠小、近實遠虛的透視特點；視角的區(qū)分如：俯視、仰視；立面圖與平面圖如何轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后檢驗是否準確。第二，要學習如何正確把握物體的基本造型，掌握了物體的造型能力，才能更好地賦予新的設(shè)計及創(chuàng)新。教師在教學過程中可以讓學生通過觀察、了解后布置美術(shù)設(shè)計課的草圖作業(yè)，要求學生再結(jié)合多媒體、計算機輔助設(shè)計軟件繪制成電子作品，包括海報的設(shè)計、商品的包裝、裝飾施工圖的繪制、網(wǎng)頁動畫等。第三，在美術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)多采用啟示教學法，通過展示欣賞優(yōu)秀的社會作品啟發(fā)學生學會觀察、發(fā)現(xiàn)，透過表象看透本質(zhì)，歸納總結(jié)優(yōu)秀設(shè)計作品的設(shè)計理念、設(shè)計原理，切實把實用性與美觀性相結(jié)合的設(shè)計理念落實到實踐中。啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，養(yǎng)成善于觀察的良好習慣，在學習優(yōu)秀設(shè)計作品的積累中培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作力。

（三）教育教學有序改革，細化專業(yè)設(shè)置

明確中等職業(yè)學校專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)滿足職業(yè)崗需求的人才，對專業(yè)進行細化很有必要且切實可行。專業(yè)方向核心課程需要確定設(shè)計專業(yè)的美術(shù)課就是為設(shè)計專業(yè)服務(wù)。在招收計算機應(yīng)用專業(yè)的學生時，可以擇優(yōu)分揀專業(yè)，以興趣、美術(shù)基礎(chǔ)作為參考點。仿照學前教育招生入學需要面試唱彈跳畫說等基本素養(yǎng)。讓學生入學后基本形成美術(shù)課程是計算機應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)重點課程的穩(wěn)固意識，在后續(xù)的教學實踐中有利于教師在教學中不再自唱自說，同時學校明確將美術(shù)課作為計算機應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程，任課教師可以更加明確教學方向與教學大綱，不會混淆教學內(nèi)容[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)美術(shù)課的重要性毋庸置疑。學生的藝術(shù)文化素質(zhì)不是天生的，不是學習了設(shè)計軟件就擁有良好的設(shè)計能力，是需要專業(yè)的美術(shù)設(shè)計課程全程參與，需要專業(yè)的培養(yǎng)與訓練，是長期的藝術(shù)實踐和學習形成的。所以，不僅需要增加美術(shù)設(shè)計課的課時，在美術(shù)設(shè)計課程中還需要重點學習素描，掌握設(shè)計與藝術(shù)的基礎(chǔ)造型。學習基本的線條、比例、透視、色彩、搭配等知識后應(yīng)當透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就要求培養(yǎng)學生的空間思維邏輯能力，提高觀察力、想象力以及日常素材的積累。結(jié)合設(shè)計軟件將美術(shù)設(shè)計課所學內(nèi)容融入電腦設(shè)計作品。美術(shù)課在設(shè)計專業(yè)中之所以擁有不可或缺的地位是因為如果只用電腦的設(shè)計，沒有扎實的素描基礎(chǔ)造型能力，那么設(shè)計出來的作品就沒有內(nèi)涵、沒有美感、沒有價值。術(shù)業(yè)有專攻，目前多數(shù)中職學校的美術(shù)教師不一定有設(shè)計的理論及實踐功底，美術(shù)教師也區(qū)分為純藝術(shù)教師與工藝美術(shù)教師等，學校在招聘教師或者進行教學任務(wù)編排時應(yīng)該根據(jù)專業(yè)范疇安排，安排課程時也需要制定美術(shù)課在不同專業(yè)的教學方向。中職院校培養(yǎng)的學生不應(yīng)只有繪圖的技能而沒有設(shè)計的審美及色彩、造型的創(chuàng)新能力。美術(shù)教學需要迎合專業(yè)需要、市場需求、崗位需要。中職美術(shù)教育需要通過不斷的細化和實踐，提升學生學以致用的能力，使中職美術(shù)教學能夠教有所用。同時，提高中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。