在語文綜合實踐活動中培育中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)

嚴(yán)婷婷

(南京新港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南京 210000)

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵描述為：語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四方面。語文綜合實踐活動是對語文課程的延伸和補充，由于語文綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、自主性、開放性的特點，其更能有效培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓語文核心素養(yǎng)真正落地。

一、置身真實話語情境，深化語言理解與運用

語文綜合實踐活動需要學(xué)生圍繞活動主題在真實的話語情境中進行活動，每一個活動環(huán)節(jié)其實都是對聽、說、讀、寫等語文能力的鍛煉，是語言理解與綜合運用的過程。

（一）營造和諧愉快的話語氛圍，讓學(xué)生大膽表達

在展示環(huán)節(jié)中，教師一定要關(guān)注課堂，調(diào)控課堂，學(xué)生是活動的主體，老師是重要的組織者和調(diào)控者，要營造出和諧愉快的氛圍，適時調(diào)控課堂氣氛，讓學(xué)生大膽展示。在一個主題演講活動中，蔣同學(xué)上臺就忘詞，當(dāng)時教室里特別安靜，同學(xué)們都盯著她看，她也不敢抬頭，臉漲得通紅。加上當(dāng)時這堂課是公開課，后面坐了一排聽課的老師，還有兩臺攝像機對準(zhǔn)她正在錄課。對于一個第一次走上講臺的學(xué)生來說，可見壓力有多大，心里有多緊張。其實她之前準(zhǔn)備得十分充分，早就能熟練地脫稿了，只是一下子蒙了。這時，站在一旁的老師故作輕松地說：“我覺得蔣同學(xué)今天特別上鏡，尤其是從45度角看過去。我們請攝像師給她一個45度角吧。”說完，同學(xué)們都笑了，教室里的氛圍一下子就緩和了，蔣同學(xué)也抬起頭，終于記起了第一句，后面順暢地演講完了。不僅是展示環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)，小組討論、互相評價等環(huán)節(jié)都需要有一個平等、寬松、和諧的話語環(huán)境。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達的技巧，提高語言運用能力

綜合實踐活動中的朗誦、演講、復(fù)述、講解、介紹甚至小品、課本劇表演等都是對語言的深入理解和運用，也有一定的專業(yè)性，需要對學(xué)生進行指導(dǎo)。也可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生組建“陪練團”，讓學(xué)生互相取長補短，共同提升。這類活動全班學(xué)生都參與的話，光靠老師一個人的力量進行指導(dǎo)很難關(guān)注到每一個學(xué)生。這時就要分組組建“陪練團”，每個組里安排一個口語表達能力強的同學(xué)做“教練”，每個組員在練習(xí)的時候，其他組員認(rèn)真聽，并及時指出錯誤和不足，“教練”再給把把關(guān)。這樣，學(xué)生利用課余時間積極練習(xí)，共同提高。

二、采取小組研究性學(xué)習(xí)形式，推動思維發(fā)展與提升

（一）規(guī)劃分層教學(xué)制度，將學(xué)生合理分層管理學(xué)習(xí)

在開展小組研究性學(xué)習(xí)時，建立小組分組是第一步。小組研究性學(xué)習(xí)的分組確定需要得到科學(xué)的規(guī)劃和劃分，它不是根據(jù)座位以及根據(jù)學(xué)習(xí)成績來進行制定的。畢竟每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的。在小組規(guī)劃過程中，需要從學(xué)生的真實水平出發(fā)，借助學(xué)生的真實狀態(tài)進行規(guī)劃，將分層制度落實在小組研究成員中，將學(xué)生分成A、B、C三個等級，人數(shù)對比分別為20%、50%、30%，每個小組都需要包含三個等級的學(xué)生，A意味著學(xué)習(xí)能力差的學(xué)困生，B意味著學(xué)習(xí)能力一般的中等生，C意味著學(xué)習(xí)能力較高的優(yōu)等生。每個小組基本都由ABBC成員組成，讓學(xué)生在小組中相處促進，碰撞出激烈的思維火花，使學(xué)生在小組的研究中實現(xiàn)自我進步，促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）根據(jù)異質(zhì)互補原則分組，讓每一個組員都參與其中

對于小組研究性學(xué)習(xí)來說，最初的人員分組、組員分工十分重要，要確保每個小組成員都各有所長，這樣才能互相取長補短，要確保每個組員有明確分工，這樣才能全員參與，要發(fā)揮每個組員的主觀能動性，這樣才能實現(xiàn)成員之間的有效信息溝通，在參與體驗中討論交流，碰撞出思想的火花，促進思維能力的發(fā)展。例如，在小組活動時，誰負(fù)責(zé)制定小組活動方案，誰負(fù)責(zé)搜集資料，誰負(fù)責(zé)整理總結(jié)，誰負(fù)責(zé)制作PPT，誰負(fù)責(zé)匯報成果等，都要有明確分工，并在發(fā)揮自己強項的同時補齊自己的短板，這樣小組研究性學(xué)習(xí)才能更有效地展開[1]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣

有些綜合實踐活動要求學(xué)生走進社會去調(diào)查，去體驗，去總結(jié)，如企業(yè)需要什么樣的財會人員——調(diào)查研究活動、電腦銷售市場調(diào)研活動。首先，要對學(xué)生進行調(diào)查研究的方法指導(dǎo)，包括資料的搜集，問卷的設(shè)置，調(diào)查報告的寫法等。在準(zhǔn)備階段中，教師要對學(xué)生進行理論指導(dǎo)，包括調(diào)查方案的擬定，問卷的設(shè)置，訪談提綱的設(shè)計，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，調(diào)查報告的寫法等等。第二，要加強過程性指導(dǎo)和鼓勵，尤其加強小組合作有效性的指導(dǎo)。調(diào)查研究很難通過學(xué)生個人完成，往往需要一個小組、一個團隊共同分工完成。教師一定要加強小組活動的過程性調(diào)控和指導(dǎo)，在這個過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)信息、數(shù)據(jù)的記錄，以便后期分析總結(jié)。第三，在展示了自己的調(diào)查結(jié)果之后并不意味著活動就結(jié)束了，學(xué)生還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所改善。比如，在“電腦銷售市場調(diào)研活動”中，有的小組只呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)而沒有對數(shù)據(jù)進行分析，有的小組調(diào)查的結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，這些問題都值得學(xué)生對活動過程中的一些操作細(xì)節(jié)進行反思總結(jié)，而不僅僅是止于匯報一個結(jié)果。這類語文綜合實踐活動的開展，最終是要讓學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成理性反思、及時總結(jié)的習(xí)慣，促進思維發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、挖掘活動中的美育元素，增強審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力

語文綜合實踐活動的組織開展，始終是與“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”這個語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合的，但是這里的美育元素并不是指依靠炫酷的PPT、震撼的視頻音頻等多媒體技術(shù)來營造氣氛，渲染“美”，而是賞析美的形象、涵養(yǎng)美的情感，在潛移默化中提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

（一）基于語言文字培養(yǎng)學(xué)生語文的審美體驗和審美趣味

文學(xué)鑒賞中的審美鑒賞能力甚至審美創(chuàng)造力都首先來自對語言文字的理解和感受。每一個漢字不論從子的形象還是從字的讀音來看，都是優(yōu)美的審美對象，而由漢字組合而成的句式、句型、語段、文章，就更加具有無限的審美價值。例如，在“古詩重讀”主題活動中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，并結(jié)合相關(guān)的書法和繪畫作品，感受詩歌意境。在沒有進行任何分析、沒有下定任何結(jié)論的情況下，讓學(xué)生自己去讀，去品，去感受。再如，在“我的親人們”主題的綜合實踐活動中，一個很重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說有關(guān)親人的一系列文章中，哪些文字最讓自己感動，最觸及心靈。這樣的過程其實就是發(fā)現(xiàn)美的形象，涵養(yǎng)美的情感的過程，是審美體驗積累的過程，審美趣味培養(yǎng)的過程[2]。

（二）基于演繹文學(xué)作品提升學(xué)生的審美欣賞能力和審美評價能力

經(jīng)典的文學(xué)作品中蘊涵著豐富的語言美、形象美、情感美、意蘊美、心靈美、和諧美等。學(xué)生要能體驗語言所表達的豐富情感，感受語言所展現(xiàn)出的思想魅力，從而激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美評價能力。文學(xué)作品表現(xiàn)世界萬物的形式和技巧，我們可以用“分析”的方法去解讀、去理解，但文字背后所蘊含的志趣、情韻、哲思等美學(xué)意蘊，用“分析”的方法是不對的，而應(yīng)該給學(xué)生廣闊的感知、鑒賞、演繹的空間。例如，朗誦詩歌和散文，朗誦可以認(rèn)為是用自己的聲音呈現(xiàn)對作品的理解。再如“走上舞臺”主題綜合實踐活動，學(xué)生在充分閱讀文本《雷雨》的基礎(chǔ)上，改編成課本劇，并進行表演，用自己的舞臺演繹表達對文學(xué)人物的理解，表達對文學(xué)作品主題內(nèi)蘊的把握。活動之后互相寫評論，把感性的體驗轉(zhuǎn)化成理性的反思、總結(jié)，而在這個過程中，學(xué)生的審美欣賞能力和審美評價能力都會得到顯著提升[3]。

四、開發(fā)、整合活動課程資源，促進文化傳承與參與

語文綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)語文課的突出特點在于它的實踐性，學(xué)生在活動中獲得知識，獲得情感體驗，感受文化內(nèi)涵。

（一）在進行活動設(shè)計時，將家鄉(xiāng)的本土文化，民族的傳統(tǒng)文化滲透到活動中，促進學(xué)生對文化的傳承與參與

例如，設(shè)計“走進家鄉(xiāng)”主題的綜合實踐活動時，作為六朝古都，十朝都會的南京遍地是名勝古跡，夫子廟、秦淮河、中山陵、玄武湖、棲霞山等，任何一處都可以作為活動的話題讓學(xué)生去追根溯源。還有南京的特色小吃、民風(fēng)民俗，都可以大做文章。而且學(xué)生在關(guān)注、了解本土文化的同時也能加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，增強對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣的社會資源、歷史資源、文化資源就是取之不竭，用之不盡的寶庫，要靠老師來開發(fā)并巧妙靈活地設(shè)計、運用。

（二）在組織活動時，可以制訂適切的“文化”教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計“古詩重讀”主題的綜合實踐活動時，古詩本身就是我國傳統(tǒng)文化的精華，是中華民族精神文化的重要載體，因此，可設(shè)計本次活動的“文化”教學(xué)目標(biāo)為：從懷古詩、詠物詩、邊塞詩、山水詩中體察當(dāng)時的社會風(fēng)貌，理解詩人的家國情懷和人生志趣，感受中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生彼此間分工合作，相互拓展認(rèn)知，相互碰撞，完成對文化的認(rèn)知及個體文化生命的成長。

當(dāng)然，在一次具體的語文綜合實踐活動開展過程中，語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與這四個方面的語文核心素養(yǎng)的培育并不是單一的割裂的，往往四個方面都會涉及，需要統(tǒng)籌優(yōu)化設(shè)計。以上是根據(jù)核心素養(yǎng)四個方面內(nèi)容各有側(cè)重地闡述了相應(yīng)的做法和途徑。希望在實際教學(xué)中能夠不斷嘗試，不斷總結(jié)，讓語文核心素養(yǎng)通過語文綜合實踐活動課程的實施更有效地落地生根[4]。