地方院校建設(shè)學(xué)習(xí)型基層教學(xué)組織的研究

逄春蕾

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 新疆烏魯木齊 830052）

當(dāng)今世界環(huán)境復(fù)雜變化，人才競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，百年大計(jì)，教育為本，當(dāng)前我們黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新的開局，迫切需要教育對(duì)人才的有力支撐，教育大計(jì)，教師為本，面對(duì)時(shí)代新要求，習(xí)近平總書記提出廣大教師要“積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”。而推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”離不開“抓教師、促教學(xué)”，基層教學(xué)組織則是最主要的抓手，也是教育教學(xué)單位聯(lián)系教師、落實(shí)教學(xué)工作、踐行立德樹人的“最后一公里”。

基層教學(xué)組織是院校落實(shí)教學(xué)任務(wù)承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)、組織開展專業(yè)建設(shè)、組織課程教材建設(shè)、開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展等活動(dòng)最基本的教學(xué)單位，直接決定了教學(xué)質(zhì)量、科研水平和學(xué)生教育質(zhì)量，因而地方院校的基層教學(xué)組織不應(yīng)該退化成單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中基層教學(xué)組織應(yīng)該提升知識(shí)獲取和應(yīng)用的能力，激發(fā)基層教學(xué)組織學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升組織成員創(chuàng)造未來的潛能[1]。

一、基層教學(xué)組織的形式與新時(shí)代面臨的要求

（一）基層教學(xué)組織的形式

各院校中基層教學(xué)組織的形式是基于建設(shè)目標(biāo)與職責(zé)而設(shè)置，主要是推動(dòng)本科教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展、穩(wěn)步提升本科教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)組織的任務(wù)，其形式的選擇必須能夠有效推進(jìn)教師參與基層教學(xué)組織開展的教學(xué)活動(dòng)、日常管理、教學(xué)工作和教學(xué)研究與改革，進(jìn)而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)科研質(zhì)量、教學(xué)技能的提升。

我國(guó)基層教學(xué)組織在不同的院校有不同的形式和發(fā)展過程，其中教研室的形成由來已久并被廣泛運(yùn)用，成為集教學(xué)、研究、行政為一體的基層組織，每個(gè)教研室的授課課程相近或相同，每一個(gè)教師屬于一個(gè)教研室，該形式在課程教學(xué)單位普遍存在。隨著我國(guó)教育規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校借鑒西方教育模式對(duì)教研室形式或功能進(jìn)行了改革，當(dāng)前許多院校的院系、教學(xué)中心等形式主要沿襲了教研室的核心功能。結(jié)合國(guó)家“雙一流”建設(shè)，高校對(duì)教師科研能力的衡量愈發(fā)顯現(xiàn)，為突出科學(xué)研究和加強(qiáng)專業(yè)的建設(shè)，學(xué)科組的形式在部分高校出現(xiàn)，其設(shè)置主要是基于學(xué)科團(tuán)隊(duì)或科研平臺(tái)，學(xué)科組的形式能夠有效發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的作用，并有利于本科教學(xué)和研究生教育的貫通。為了實(shí)現(xiàn)單位中教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一和專業(yè)課程的建設(shè)，部分院校也會(huì)設(shè)置以課程（群）為單位的課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程基地等，由資深教師、教學(xué)骨干和一般成員完成課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)指導(dǎo)、課程建設(shè)、教材編寫和教學(xué)改革等教學(xué)活動(dòng)。

（二）新時(shí)代基層教學(xué)組織面臨的新要求

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出了推進(jìn)以“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”為核心的我國(guó)教育現(xiàn)代化的八大基本理念。這體現(xiàn)了黨和國(guó)家深化教育改革、加快教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想，立足當(dāng)前、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，基層教學(xué)組織的改革也要聚焦科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、順應(yīng)新時(shí)代教育現(xiàn)代化的要求，解決當(dāng)前教育在發(fā)展中可能遇到的矛盾和問題。

首先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在最新一輪本科教學(xué)評(píng)估中提出了“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的二十字方針，明確了我國(guó)高等教育的關(guān)鍵是建設(shè)，高校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是人才培養(yǎng)，提高質(zhì)量才是教育的最終目的。因而教學(xué)單位必須堅(jiān)持始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)教師潛心育人，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的教育理念，扛起“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的光榮使命，基層教學(xué)組織須把師德與教風(fēng)的建設(shè)并作為日常工作內(nèi)容常抓不懈，以不斷提升教師的綜合素質(zhì)。其次，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革。新型的教育發(fā)展理念下，教育結(jié)構(gòu)也要尊重人性發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重社會(huì)需求，因此決定了高校的教學(xué)要結(jié)合知識(shí)體系選擇合適的教材，嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量，突出教書育人實(shí)績(jī)，教師履職盡責(zé)。教學(xué)考核中加強(qiáng)創(chuàng)新成果、實(shí)際貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項(xiàng)目等內(nèi)容的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。再次改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。教學(xué)是體現(xiàn)主客體科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性的活動(dòng)，近年，隨著“停課不停學(xué)、離校不離教”的落實(shí)，應(yīng)運(yùn)而產(chǎn)生了新的方式和教育信息化資源與平臺(tái)，新階段、新變化、新形勢(shì)下基層教學(xué)組織和任課教師需要推進(jìn)課堂革命，對(duì)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、評(píng)估教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的探索，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”等各類有效的智慧教學(xué)手段和方法[2]。

二、地方院?；鶎咏虒W(xué)組織的主要問題

隨著“統(tǒng)籌推進(jìn)兩個(gè)一流”戰(zhàn)略的啟動(dòng)實(shí)施，高等教育在綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力提升方面取得了顯著成就，但是我國(guó)高等教育中仍然存在偏離“教研”核心管理模式的現(xiàn)象，而地方院校教學(xué)生態(tài)失衡更為明顯，影響了教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的共同體建設(shè)。

（一）教學(xué)資源配置失衡

雖然近年我國(guó)大力加強(qiáng)了在基礎(chǔ)教育方面的投入，但與西方教育強(qiáng)國(guó)相比，整體上投入水平仍然相對(duì)不高，基礎(chǔ)教育的投入水平與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不匹配。我國(guó)各地區(qū)對(duì)重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)專業(yè)實(shí)行重點(diǎn)扶持的政策，有限的教育資源在配置結(jié)果上看，主要集中在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)較高的區(qū)域和重點(diǎn)院校，地方院校教學(xué)資源的配置相對(duì)不盡如人意，此外地方院校招生規(guī)模和教育質(zhì)量也存在很大差距，進(jìn)一步加劇高校之間或院校內(nèi)部“人、財(cái)、物”等教育資源配置不平衡的情況，而基層教學(xué)單位能夠獲得的教學(xué)條件、建設(shè)平臺(tái)、師資隊(duì)伍也會(huì)產(chǎn)生較大差異。從自主發(fā)展能力上看，地方院校自主發(fā)展的意識(shí)薄弱、活力不強(qiáng)，發(fā)展規(guī)劃能力和內(nèi)部治理能力欠缺，難以充分發(fā)揮和統(tǒng)籌現(xiàn)有的教育資源。

（二）教研行為個(gè)體化

當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)單位沒有推行教師坐班制度，并且教師的課程教學(xué)安排受到很多因素影響需要交錯(cuò)排課，因而大大減少了基層組織內(nèi)部能夠相互學(xué)習(xí)和切磋的時(shí)間和空間，阻礙了教師間關(guān)于課程教學(xué)和科學(xué)研究的知識(shí)分享、交流與學(xué)習(xí)。地方院校教學(xué)科研平臺(tái)和資源的獲得性相對(duì)較少，建設(shè)相對(duì)落后，教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)資源提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力也受到一定約束，教學(xué)成果產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)受到影響，基層教學(xué)單位缺少內(nèi)部交流機(jī)制和平臺(tái)就容易降低組織的凝聚力和學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教師“離心”，教師在教學(xué)工作就會(huì)形單影只，偏向通過自己的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知授課，不利于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行。

（三）教學(xué)缺乏可持續(xù)性

教學(xué)本身體現(xiàn)了傳授和發(fā)展的過程，地方院校一方面基于有限的教學(xué)資源和教學(xué)條件，制約了教師對(duì)資源的開發(fā)能力，不利于教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性的發(fā)揮和教學(xué)思維的系統(tǒng)建設(shè)與整體設(shè)計(jì)；另一方面，教學(xué)活動(dòng)離不開教師個(gè)人對(duì)專業(yè)的鉆研和經(jīng)驗(yàn)的積累，但教學(xué)不是獨(dú)立設(shè)計(jì)和研究的活動(dòng)，組織或團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展機(jī)制也是組織文化中的重要部分，教學(xué)科研活動(dòng)需要組織內(nèi)部老中青隊(duì)伍在傳授知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面“傳幫帶”作用的發(fā)揮。地方院校普遍教學(xué)任務(wù)重，忽視組織團(tuán)隊(duì)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，不利于擴(kuò)展教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)資源，同時(shí)無法通過組織內(nèi)部的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)、方法進(jìn)行校驗(yàn)，影響了組織的可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

聚焦地方院校在教學(xué)科研上出現(xiàn)的諸多問題，其形成原因復(fù)雜，其中最主觀的原因是基層教學(xué)組織功能的缺失或弱化，沒有發(fā)揮其應(yīng)用的調(diào)節(jié)作用。實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織提檔升級(jí)，才能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師在教學(xué)和科研工作中學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互促互進(jìn)、整體推進(jìn)。

三、地方院校建設(shè)“學(xué)習(xí)型”基層教學(xué)組織的策略

（一）樹立終身教育的學(xué)習(xí)理念。

信息化時(shí)代，新的科技知識(shí)和信息隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展而迅速更迭和增加，師者更需要與時(shí)俱進(jìn)、永無止境的意識(shí)，為此基層教學(xué)組織要建立定期學(xué)習(xí)和研討的機(jī)制，在交流中督促教師不斷接受新知識(shí)、吸取組織中他人之長(zhǎng)來彌補(bǔ)自己之短，樹立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，組織成員秉持進(jìn)步的積極性和熱忱的精神才能夠提升整體的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)而不厭、誨人不倦，終身學(xué)習(xí)也是教師補(bǔ)償知識(shí)和能力的有效手段，教師從“組織推一推、個(gè)人動(dòng)一動(dòng)”的態(tài)度調(diào)整為“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣和追求真知的動(dòng)力，擴(kuò)大個(gè)人專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、更新教學(xué)科研方法，提升教師業(yè)務(wù)水平。教師孜孜不倦的自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取精神，反之也能夠促進(jìn)組織形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍[4]。

（二）提高帶頭人的綜合能力，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

地方院校學(xué)習(xí)型基層組織的建設(shè)離不開領(lǐng)導(dǎo)干部和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政能力、管理能力、政治理論水平以及其對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的觀念深刻影響著組織前進(jìn)方向和發(fā)展的潛力，因而需要注重組織中干部綜合素質(zhì)能力的提升，“講政治、守初心、善謀事、會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、能落實(shí)”的干部隊(duì)伍能夠更好地發(fā)揮其在組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)方面的能力，進(jìn)而更好地引領(lǐng)教學(xué)單位基層組織的建設(shè)。學(xué)科帶頭人在教學(xué)科研等專業(yè)方面具有較高的學(xué)術(shù)水平，也是組織和隊(duì)伍的核心，其作用的有效發(fā)揮可以有效地帶領(lǐng)一線教師深入?yún)⑴c教學(xué)、潛心教書育人，激發(fā)教師投入教學(xué)、教改工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，作為學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)的“先鋒”，一方面要發(fā)揮帶頭人的引領(lǐng)示范作用，認(rèn)真鉆研、開拓創(chuàng)新，業(yè)績(jī)?cè)賱?chuàng)新高，以優(yōu)異的成績(jī)帶領(lǐng)組織做好教學(xué)和科研工作；另一方面要發(fā)揮帶頭人的輻射作用，在組織內(nèi)傳授先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)組織成員不斷進(jìn)步。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)型教學(xué)組織需要學(xué)習(xí)風(fēng)氣蔚然成風(fēng)則應(yīng)該建立學(xué)科專業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核等機(jī)制，以規(guī)則約定教師參與集體相互討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。以提高教師教學(xué)水平、課程教學(xué)質(zhì)量和科研能力為目的，合理、規(guī)范設(shè)置組織內(nèi)部的教學(xué)教研主題活動(dòng)，活動(dòng)可以實(shí)行專人負(fù)責(zé)，堅(jiān)持人人參與、人人進(jìn)步，重視個(gè)人在教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和智力的開發(fā)，推進(jìn)教研活動(dòng)的扎實(shí)開展；此外，組織應(yīng)鼓勵(lì)并保障教師參加專業(yè)培訓(xùn)和外部組織的學(xué)習(xí)研討，拓展地方院校的科教資源，通過促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究資源的共享與合作，進(jìn)而促進(jìn)開放共享的組織文化形成和教學(xué)組織整體辦學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展[5]。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。組織需要結(jié)合教育的新形勢(shì)和目標(biāo)對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展與人才需求作出敏銳的判斷和決策，以此做好學(xué)科專業(yè)和師資發(fā)展規(guī)劃，人才的引進(jìn)既要考慮組織師資結(jié)構(gòu)還需要注重教學(xué)科研梯隊(duì)的建設(shè)；同時(shí)組織應(yīng)重視內(nèi)部人才培養(yǎng)，一方面為教師量身制定培養(yǎng)計(jì)劃，突出學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力的考核，另一方面根據(jù)組織的發(fā)展和教師學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和個(gè)別指導(dǎo)；組織要充分利用教師所長(zhǎng)，建立導(dǎo)師制，加強(qiáng)導(dǎo)師組教學(xué)與科研活動(dòng)的協(xié)同開展，形成團(tuán)體學(xué)習(xí)、協(xié)作氛圍，達(dá)到團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，發(fā)揮教學(xué)的“傳幫帶”效果。